顏小琴
摘 ?要: 疫情體育的經歷是體育教師獨一無二的“教育史”、學生寶貴的“學習史”,啟發我們關于“體育家庭作業”可以有更多的新作為。啟動設計的再建構:重視家長的角色,讓家長成為在場者、參與者;探尋評價的新路徑:隔空互動與現場展示;關注作業的“困難戶”:線上幫扶“學困生”。
關鍵詞:體育家庭作業;疫情體育;設計;評價;幫扶
中圖分類號:G623.8 ? ? 文獻標識碼:A ? ?文章編號:1005-2410(2020)05-00-02
一、啟動體育家庭作業設計的再建構:重視家長的角色
(一)針對薄弱項目設計分層作業,讓家長成為重要的“在場者”
江蘇省實行學生體質報告單制度以來,家長對孩子的體質測試情況一目了然,也很清楚這是永久的紀錄,誰也不愿意任由自己孩子的體測數據下滑。針對“體質報告書”中的薄弱項目進行“補短訓練”原本就是寒假體育家庭作業的要求,后來則成為疫情體育課程的一項內容。全民“宅”家讓學生家長有更多的時間關注到這一項作業。我們觀察到,家長很主動地拍照片、發視頻,咨詢孩子的動作要領是否到位、運動效果有沒有達標。可見,陪伴孩子一同進行“補短”訓練,是家長樂意的事情。
劉同學的跳繩成績離合格線距離較大,我有意識地“抽查”他的跳繩情況,不斷地糾正動作,給他制定目標,鼓勵他刷新自己的紀錄。家長和孩子一起研究動作要領,負責選取角度拍視頻或照片,成為“觀眾效應”的重要在場者。通過幾周的反復練習,劉同學的跳繩成績達到了預定目標。事實證明,家長參與的個別化針對性鍛煉效果明顯。……