疫情體育下體育家庭作業的新作為

顏小琴

摘 ?要： 疫情體育的經歷是體育教師獨一無二的“教育史”、學生寶貴的“學習史”，啟發我們關于“體育家庭作業”可以有更多的新作為。啟動設計的再建構：重視家長的角色，讓家長成為在場者、參與者;探尋評價的新路徑：隔空互動與現場展示;關注作業的“困難戶”：線上幫扶“學困生”。

關鍵詞：體育家庭作業;疫情體育;設計;評價;幫扶

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-02

一、啟動體育家庭作業設計的再建構：重視家長的角色

（一）針對薄弱項目設計分層作業，讓家長成為重要的“在場者”

江蘇省實行學生體質報告單制度以來，家長對孩子的體質測試情況一目了然，也很清楚這是永久的紀錄，誰也不愿意任由自己孩子的體測數據下滑。針對“體質報告書”中的薄弱項目進行“補短訓練”原本就是寒假體育家庭作業的要求，后來則成為疫情體育課程的一項內容。全民“宅”家讓學生家長有更多的時間關注到這一項作業。我們觀察到，家長很主動地拍照片、發視頻，咨詢孩子的動作要領是否到位、運動效果有沒有達標。可見，陪伴孩子一同進行“補短”訓練，是家長樂意的事情。

劉同學的跳繩成績離合格線距離較大，我有意識地“抽查”他的跳繩情況，不斷地糾正動作，給他制定目標，鼓勵他刷新自己的紀錄。家長和孩子一起研究動作要領，負責選取角度拍視頻或照片，成為“觀眾效應”的重要在場者。通過幾周的反復練習，劉同學的跳繩成績達到了預定目標。事實證明，家長參與的個別化針對性鍛煉效果明顯。這種現象告訴我們，每個孩子的基礎情況都不一樣，但我們可以借助制度層面的推動力，思考如何針對學生的薄弱項目進一步分層設計體育家庭“處方式”練習單，避免一刀切。同時要充分啟動家長的“觀眾”角色，提高鍛煉效果。這就改變了往常的家庭體育作業不考慮孩子個別差異、忽略了“全家總動員”的力量現象，同時也找準了孩子體質健康與家長作用的直接聯系點，讓“補短”訓練充滿家庭體育的氛圍，時間長了，就很自然地成為家庭生活的一種習慣。

（二）結合課堂教學布置自主作業，讓家長成為重要的“參與者”

在線指導的過程中，我們發現許多室內游戲、體能練習被“舉一反三”自主創造出不同的方法。家長和孩子或靈活運用家里的現有器材，或充分開動腦筋自制器材，開展了各種各樣富有情趣的體育練習。例如親子游戲“搬運物資”，案例視頻上傳在學習群中供學生因地制宜地與家人開展游戲活動，“物資”及搬運路線、方式方法由各自家庭討論決定，形成了“一家一玩法”，共享出五花八門的游戲場景，讓人感到“沒有做不到，只有想不到”。其樂融融、歡聲笑語的家庭體育生活鏡頭傳遞了人們在疫情面前的精神風貌。

體育家庭作業的實踐地點在各自的家庭或周邊環境，教師們在作業設計關聯教學內容的同時，一般都考慮到減輕家長的負擔，避免給家長帶來“麻煩”，盡可能地讓孩子“獨立完成”。例如“跳躍”單元教學時布置了“助跑幾步，一腳踏跳，雙腳落地”的家庭作業，反復進行模仿“摘果子”的練習，這是對課堂學習內容的鞏固復習，也是新授“跳躍綜合實踐活動”的準備。學生單獨完成的質量是難以得到保證的，但如果能夠設計成“邀請家人參與，比一比誰摸得高、落得穩”，那就成了一次家庭成員的集體活動，不僅享受到運動的樂趣，還拉近了親情，提高了生活品味。鍛煉效果不僅包含了體能與技能的增強，還得到了體育以外的收獲。相比學生應付式練習，家人各自看電視、玩手機的場景顯然有天壤之別。

其實體育鍛煉是家庭生活的一部分，應該成為全體家庭成員的共同行為，事實上絕大部分家長也愿意參與這種行動。白巖松認為“體育應該給中國人更多的東西，應該讓體育成為中國人的家風”。這句話在疫情期間更顯價值。“體育家風”建立在全家都參與體育鍛煉的基礎上。因此，我們大可不必人為地撇開“家庭體育作業”與家長的關系。家長大批復工后，教師在晚間了解孩子的體育鍛煉情況，依然能夠感受到家長一天的疲勞在歡樂、祥和的家庭運動模式中得到緩解。

二、探尋體育家庭作業評價的新路徑：隔空互動與現場展示

（一）適當進行隔空評價與指導，讓互動成為一種規則

疫情體育增加了師生互動的頻率，給體育教師增添了不小的“麻煩”。我們的每一句話、每一個表情符號、每一條互動，班級學習群里數十個成員都隨時可見，必須恰如其分，容不得失誤。我在任教的五年級5個班級學習群，每天根據學號抽取約30個學生“用圖片、視頻或者文字描述的形式”反饋鍛煉情況，奉行“有抽必復、有復必評、有評必真”的原則。開始幾天，有部分學生不能夠及時回復，第二天我繼續盯。一周下來，大家都知道我“言必行、行必果”，每天30多份評點、數百次互動，換來了“隔空不隔心”，學生及家長體會到教師對體育的熾熱情感，不僅發揮了評價的激勵價值，還拉近了師生的心理距離，讓學生家長重新認識了“體育”。

比如對劉同學跳繩的評價：“試著手腕發力搖繩，小腿后吸不要太高……堅持練習，一定沒問題的。”家長回復：“門門有學問，我們仔細研究，堅持練習……”類似的對話是一種用心的真互動。客觀、中肯的評價和指導，重塑了家長對體育學科及體育教師的認知，讓體育評價的價值發生正向遷移。家長復工后，我抽查的人數大為減少、互動時間也安排到晚間，同樣達到了督促、指導的目的。

（二）設定課堂教學中的再展示，讓分享成為一個小程序

體育家庭作業設計是關鍵，但檢查反饋很重要。就像我們上傳的體育微課視頻、鍛煉方法圖片和鏈接，如果沒有抽查、點評與指導等互動，就會被冷落甚至不了了之。有體育教師反映，到了“空中課堂”的體育課時間，學習群沒有自覺體育學習的場面。沒有

體育教師的主動組織，“不見面”學習就難以落實。同樣的道理，體育家庭作業布置后不聞不問，久而久之就會成為可有可無的“順便話”，這也正是以往存在的一種現象。隔空互動是一種督促、指導的方式，如果能夠在日常體育課堂教學中結合教學內容安排專門展示、互評體育家庭作業的“小程序”，和隔空互動相呼應，那么就是一種精彩的編排。

例如，“小足球”單元中“腳背正面顛球”一課設計的體育家庭作業為“連續顛網兜球10次以上;單腳腳背正面連續顛球不少于5次，左右腳各2組;研究用腳背正面顛反彈球的方式與家人（他人）接龍前進的方法（選做）”。這項作業也為后一課“腳背正面運球”的學習奠定基礎，那么在后一課的教學環節中，就可以安排“接龍”方法展示、介紹的“小程序”，分享家庭練習成果，比一比誰的方法多。教師可以結合之前的隔空互動情況進行作業點評，再自然而然地過渡到新知識學習。對體育家庭作業的這種干預，智慧地實現了作業與教學內容的無縫鏈接，家庭鍛煉與課堂展示的巧妙融合。

三、關注體育家庭作業達成的“困難戶”：線上幫扶 “學困生”

（一）正視體育家庭作業達成的不平衡性

我利用協助負責全區近50所小學疫情體育工作的便利，了解到各學校、各班級存在“宅”家體育鍛煉的不平衡性和差異性。首先，突如其來的疫情沒有給大家發布準備“宅”家體育鍛煉器材的預警，通過學生的體育鍛煉反饋信息，我們看到了大部分家庭有短繩、毽球、足球、籃球等，有的家庭甚至還有乒乓球室、健身房。但也有一些學生措手不及，家里連跳繩都沒有。運動器材的“家庭地位”多多少少能夠反映一個家庭的體育生活“層級”，也給體育家庭作業的達成帶來影響。例如，“全國青少年足球特色學校”的學生家里沒

有足球、“籃球特色項目學校”的學生家里沒有籃球等，這些現象至少反映了平時的特色項目家庭作業存在一些問題。寒假本是“冬季三項”等體育家庭作業達成的很好時機，疫情體育讓我們的視角觸及到每一個學生家庭，真切地看到“宅”家體育鍛煉“長跑”的不同起跑線，提醒我們今后要進一步研究產生體育家庭作業達成不平衡的原因。

（二）積極幫扶家庭體育作業的“困難戶”

這里的“困難戶”，一部分是主觀原因造成的家庭體育鍛煉“困難”，植根于頑固的應試教育土壤。例如在線學習指導中有體育教師遇到了個別的家長一再聯系都“無暇回復”或者應付了事。可想而知這些學生家長對體育家庭作業的態度。我們能夠做的依然是“堅守”，決不“妥協”，要引導這類學生發現自己的動商“亮點”，享受運動的樂趣，“小手牽大手”轉變一些家庭觀念。

還有一部分“困難戶”，愿意參加體育鍛煉卻是一些具體運動項目的“學困生”。這部分學生需要我們的積極關注。我抽查到一位同學，他的動作不規范，但非常努力，他的眼睛里充滿渴望。家長說“這孩子天生就不協調”，我們后來互動很多，欣慰的是他的進步很明顯。每一個孩子都是一個家庭的希望，我們面對幾百個孩子，需要多關注角落里的那幾雙眼睛。我們對他們的幫扶不局限于“線下”課堂教學的個別化指導，在體育家庭作業的完成過程中，還要適當運用隔空互動的方式“線上”多給予特別的幫扶和鼓勵。

四、結語

疫情體育的實踐，讓我們看到了完成體育家庭作業成為常態化家庭體育生活一景的希望。結合學生身體素質實際，科學設計分層鍛煉作業，吸引家長主動參與;充分利用信息時代的溝通便利，讓教師指導無處不在;積極關注完成體育家庭作業有困難的學生，不讓一個人掉隊。這些做法是值得體育教師今后去深入探究的新視角。

（江蘇省南通市通州區實驗小學 ?226300）