高中體育課堂教學情感目標及其設計思路

王青柏 李文江

摘 ?要： 體育情感領域的教學目標以潛移默化的形式滲透在教學過程中，影響體育品德的形成。本文從情感目標的設計必要性著手，對情感目標制訂需要把握的基調、考慮的因素、尊重的規律進行分析，結合不同課型案例辨析，提出制定情感目標的基本思路。

關鍵詞： 體育品德;課堂教學設計;情感目標

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-02

運動能力、健康行為、體育品德是體育學科核心素養的三個方面，它與體育健康課程目標是密切相關的，其學科核心素養需要通過課堂教學目標來實現。作為課堂教學目標之一的情感目標是體育品德形成的重要影響因素，雖然從目標表現形式上較為隱蔽，但它以潛移默化的形式滲透在教學活動中，幫助學生自覺發展認知、技能與習慣。基于體育學科核心素養的要求，充分考慮體育學科核心素養三方面協調和全面發展，如何設計好體育課堂教學情感目標，是當前擺在廣大高中體育教師面前的一個新問題。

一、體育課堂教學情感目標的內涵與定位

體育教學受布盧姆認知分類目標理論影響，將教學目標分為認知、情感和動作技能三個子目標，三者并列相互交叉、相互影響。從學科核心素養“三個方面”到課堂教學的“三維目標”，體現了宏觀到微觀的要求。隨著體育學科核心素養的出現，在強調“健身育人”學科本質下，體育課堂教學情感目標的制訂，又被提升了一個重要檔次，特別是在情感目標的廣度、深度、梯度、融度上需要更加明確。……