工程教育認證背景下的《環境影響評價》課程教學改革

孫兆楠，陳 紅，楊 薇，張 林，姜莉莉

(營口理工學院 化學與環境工程學院，遼寧 營口 115000)

環境影響評價制度(EIA)能夠從源頭有效控制環境污染和生態破壞，是改善環境質量的關鍵性制度[1]。因此近年來社會對EIA的關注度顯著提升，對環評人才的需求也不斷增加[2]，而從事環境影響評價工作是部分環境專業畢業生的職業選擇[3]。《環境影響評價》作為環境科學與工作專業核心課程之一，其教學目標的達成對人才培養至關重要。又因課程具有知識面廣、政策調整快、綜合性和應用性強的特點，使其在教學過程中常出現一些列的問題。如教材過時使得學習的法規、導致已經廢止，不能滿足時代發展和應用型人才培養的需求；存在“重理論，輕實踐”導致培養目標與實際需求脫節[4]。

我校作為地方應用型大學，以服務地方為宗旨，為地方培養生產、管理等一線應用型人才。隨著環評制度的不斷改革和完善，促使環評人才的需求增大，對環評專業人才提出了更高的要求[5]。工程教育專業認證是促進工科專業建設，提升人才培養質量，提升畢業生就業能力的重要手段，在此背景下，促使各高校面不斷的優化專業課程的教學內容和教學模式[3]。上個世紀90年代發展起來的OBE是基于學習成果，以學生為中心，以目標結果為導向的教育模式，又稱需求導向教育，與傳統的教學理念相比，更注重畢業能力目標達成[6]，受到廣泛關注。

為滿足學生自身發展和企業對畢業生能力的需求，通過對注冊環境影響評價師及環評相關從業人員進行調研，了解職場及崗位對畢業生知識、能力、素質目標的需求，其目的是需求為導向，反向設計教學內容，以解決市場需求與課程大綱內容相脫節的問題[6-7]。并以目前課程存在的問題和調查問卷結果為依據從教學內容、教學模式等方面開展課程教學改革。

1 基于問卷調查的教學內容優化

以目前的課程大綱為基礎，開展了《環境影響評價》課程知識體系建立的問卷調查，內容涵蓋課程內容掌握程度、相關學科知識的重要性以及畢業生應具備的能力和素質等項目。調查對象以營口地區從事環境影響評價及相關工作的群體為主，輻射遼寧(占90%)，其中取得“注冊環境影響評價師”的占36.36%。調查問卷以“問卷星”手機端二維碼的形式發放，共計回收問卷44份，有效問卷44份。問卷結果分析具體如下：

1.1 知識目標

問卷以課程大綱的知識構架為基礎，對法律法規、評價方法、技術導則應用等10個模塊展開調查，結果如圖1所示。

由圖1結果顯示，在調查的10個知識模塊中，需要熟練掌握的內容主要是技術導則應用、環境影響因子識別和篩選、環境保護標準應用等，而法律法規應用了解即可。

圖1 知識目標需求

原因分析：在實際工作中，環評技術導則是環評技術工作的最基本規范，相當于檢測工作的SOP(標準操作程序)，需要熟練掌握，而環境保護標準應用、環境影響因子識別與篩選、環境影響預測、環境質量評價是實際工作中最常用的，是環境評價技術工作的基本功。限于本科學生的知識儲備，評價方法應用、案例分析和環評報告書編寫技能很難達到熟練掌握的程度，企業未做過多要求。由于法律法規數量較多，很難完全掌握，使用時查詢即可，因此了解即可。

1.2 能力與素質目標

問卷結合課程大綱的能力、素質目標開展針對畢業生應具有的能力和素質展開調查，涵蓋語言文字表達、敬業精神、組織管理、責任感等13項內容，結果如圖2所示。

圖2 能力與素質目標需求

調查結果顯示，企業對畢業生能力和素質的需求排名前五的依次責任感(81.82%)、語言文字表達能力(79.55%)、敬業精神(72.73%)、人際交往和心里承受能力(63.64%)、自學能力(61.36%)。綜合分析其原因，從事環境影響評價工作主要是項目的調研、從環境的角度評價建設項目及規劃的可行性分析及環評文件的編制，全過程需要工作人員具有強烈的責任感和較高的敬業精神，對企業和社會負責；具有較強的語言文字表達能力撰寫高質量的環境影響評價文件。同時社會發展迅速，中小型企業讓每一個員工最大限度的發揮作用，工作壓力大，需要員工有極強的心理承受能力。而環境影響評價覆蓋的知識面廣、應用性強，學校無法滿足其對學科知識的需求，因此畢業生參加工作后，需要有較強的自學能力來滿足對未知領域知識的需求。

2 基于目標需求的教學方式優化

本研究從工程教育認證的基本理念出發，以問卷調查為基礎，制定成果導向的課程大綱，設計以學生需求為中心的教學改革，合理確定講授內容和鍛煉提升學生的實踐能力明確培養的是具有實踐能力和注冊環境影響評價師資格考試基礎的應用型人才。

(1)與職業資格考試相結合，以解決工程問題貫穿整個教學過程，加強教學實踐。在教學中嘗試將“注冊環境影響評價師”大綱的知識滲透到課程大綱和教學內容上，結合資格考試真題設置課堂練習、階段性考核及期末考試試題。同時采用案例教學、啟發式教學等多種方式，注重知識的應用和實踐，提升學生的實踐能力，以滿足企業對應用型人才的需要。

(2)與最新的法規、技術導則相結合，以解決教材內容過時的問題。由于EIA是在《環境保護法》、《環境影響評價法》等法規框架下開展的技術性工作，隨著經濟、環保形勢的變化，法律法規、環境標準、技術導則不斷的調整和變化。因此在教學過程中，密切關注知識更新動態，選用最新的法律法規、技術導則作為教學內容，同時強化學生對學科知識時效性的認識。

(3)以項目式教學為手段，通過團隊合作共同完成某一項目，加強學生團隊協作和人際交往能力，提升責任感，培養適應時代發展的新工科應用型人才。

3 結語

基于社會對EIA的關注和人才的需求，促使從事環評專業教師必須解決如何培育出符合時代發展、具有較強職業能力學生的問題。本研究結合問卷分析，反向設計優化教學內容和改進教學方式，以培養滿足企業、社會需要的畢業生，避免人才供給和企業銜接不順暢的問題。