化學化工本科生專業閱讀的現狀與問題分析

丁紫薇，劉 翠，劉 碩

(1.江蘇師范大學 化學與材料科學學院，江蘇 徐州 221116；2.江蘇師范大學 教師教育學院，江蘇 徐州 221116)

1 問卷調查基本情況

本文針對江蘇師范大學化學與材料科學學院本科學生專業文獻閱讀情況進行調查研究。采用問卷調查的形式，按照模塊化的思路進行設計，分別從閱讀意愿、閱讀認知、閱讀習慣、文獻處理四個維度展開。此次隨機發放問卷共240份，回收有效問卷224份，共設置26題，其中22道單選題，3道多選題，1道簡答題，以抽樣調查形式采集數據。在所調查的對象中，大學生有大一至大四年級的在校生，其中男生 57人，女生167人，男女比例接近1∶3。同時將專業分為了化學師范類、材料科學類、應用化學類、環境工程類、制藥工程類，其中化學師范生人數為134人，占59.8%，詳見表1。

表1 問卷的基本情況

2 數據分析

(1)閱讀載體及獲取渠道。絕大多數的本科生傾向于網上下載及在線閱讀電子文檔，50%的本科生傾向于去圖書館、閱覽室借閱，少部分會去書店或報刊亭選購或者向同學、親友之間交流借閱。數字化時代的到來改變著人們的閱讀方式，但是電子讀物仍不能取代紙質讀物在人們心中具有獨特的意義和價值。

(2)專業閱讀類型及選擇。問卷調查顯示了多數本科生會選擇專業書籍進行閱讀，少部分本科生專業閱讀情況較為薄弱。學生在進行專業閱讀時更傾向于案例型文獻的閱讀，占調查人數的三分之二。由此可見，本科期間我院對學生的專業文獻閱讀要求較高。其中案例型文獻更容易受到學生歡迎可能是由于:①部分理論型文章從英文翻譯成中文版，由于翻譯效果、文化差異等因素可能造成文章內容理解困難；②理論型文章枯燥且專業性知識不易理解，學生難以對其產生興趣與共鳴。

(3)閱讀態度。在閱讀興趣的調查中，15.18%的學生表現出了對專業閱讀不太感興趣、毫無興趣的傾向。在提及對專業閱讀文獻的看法時，絕大多數學生認為專業文獻的閱讀是有必要的占96.42%。在閱讀主動性方面，絕大多數學生表示自己會主動閱讀專業文獻，已意識到專業閱讀的重要性。由于自身惰性、學業時間緊張、實驗室繁忙等因素的影響，學生的閱讀積極性和主動性并不高。由此可見，對于專業學習和科研動態的掌握，成為了影響本院學生閱讀積極性的主要因素。

(4)閱讀時間。從調查數據來看，多數學生沒有花太多的時間進行文獻閱讀，他們的文獻閱讀時間多是集中在學期中和學期末。從閱讀時長和時間分布來看，本科生大多是為了完成學業任務而進行專業文獻閱讀，很少有學生愿意在閱讀上花費大量時間。

(5)閱讀目的與認知。通過數據分析發現本科生在選擇閱讀內容時，多會從滿足個人需要和專業需要去考慮。對于課外閱讀與所學專業之間的關系，76%的本科生認為課外閱讀與專業閱讀有一定聯系，課外閱讀豐富了所學專業知識。閱讀在促進大學生專業素養和綜合素質的提升方面具有重要作用，但本科生在選擇閱讀內容時較為被動，其中專業閱讀與課外閱讀之間有交集，相互需要、相互支持。

(6)閱讀表現自我評價。大多數學生對自身的專業閱讀情況有比較清晰的認識，部分學生不滿足于自身閱讀現狀，希望能有更充分的閱讀時間和更全面的閱讀素材。

(7)閱讀文獻檢索及整理。在文獻檢索方面，絕大部分本科生能夠找到合適的文獻，仍有近9%的本科生的文件檢索能力較差。對于文獻整理方面，絕大多數學生能夠自覺管理閱讀后的文獻，進行分類比較、追蹤更新、總結反思。多數本科生們能對文件進行基本管理，但是對文件的精加工還有待提升。在回收問卷的過程中了解到，學院為學生開設了《文獻檢索及查閱方式》等類似的選修課程，其目的是提高學生文獻檢索及管理能力。但由于是選修課，學生對課程的重視度不高。

(8)閱讀中的問題及解決。在進行專業閱讀過程中遇到問題時，學生通常有以下幾種解決方案：網絡解答、尋求老師幫助、與同學探討、自己獨立思考。通過解決閱讀過程中遇到的問題，絕大多數學生表示自己的批判性思維和解決問題的能力得到了提升。可見，專業文獻的閱讀不僅僅是單向知識累積的過程，更是一種問題解決的實踐活動，在此過程中學生的思維和能力均可得到顯著提升。

表2 問卷設計及數據整理

表2(續)

從開放性問題的回答中可以看出專業文獻的閱讀是本科生專業能力提升的基石，是知識富集的過程，是思維提升的過程。

3 小結

通過調查不難看出專業閱讀量少、主動性差、選擇性閱讀能力薄弱、“功利性”讀書的情況在我院學生中普遍存在。其中值得我們重視和思考的是“功利性”閱讀的影響，以及本科生的閱讀動機、閱讀頻率的情況。如何激起學生閱讀興趣，專業文獻閱讀在學生的課外閱讀中扮演怎樣的角色，如何將“功利型閱讀”轉化為“應用型”閱讀(非功利性閱讀)這些都是值得我們思考的問題。針對調查情況對專業文獻的閱讀提出以下幾點建議：

3.1 注重專業教師合作與學科教育相整合

將閱讀和專業知識融入進自己的課程要求中，改變傳統單調的作業模式，激發學生學習興趣。學生的學習態度和學習習慣決定了其學習能力。讓學生通過查閱專業文獻，學習專業知識完成要求，同時掌握信息檢索的能力，了解專業前沿信息，在課上進行分享討論，從而激發學生閱讀興趣。使學生從閱讀中發現問題，思考問題，運用文獻中的理論及觀點去解決問題，學會內容概括及文獻管理，更培養了學生創新精神及自主學習的能力。

3.2 成立專業閱讀興趣小組

以群體的方式進行興趣的引導，為學生提供個性化的閱讀服務。無論是否“功利性”閱讀，都應根據需要滿足不同年級不同層次讀者的需求，只有適合學生的才是最有效的閱讀方式。如同學在小組中面臨無法解決的問題，通過興趣小組將問題匯總，統一詢問請教老師解答，以減少學生問題分散性。另外通

過興趣小組組織舉辦各種活動，如線下文獻閱讀節、文獻講座；利用學院官方微信、微博、移動圖書館等平臺，開設文獻閱讀專欄或專題，及時推出精品文獻內容，充分利用新媒體的優勢。針對線下活動同步開展線上調查，以準確把握活動的效果，了解大學生的文獻閱讀需求，及時對活動進行完善調整，增加活動的吸引力，從而提升本科生們參與文獻閱讀的積極性和主動性，以達到閱讀方式地轉變，拓展學生專業閱讀方面的廣度和深度。