廣東省某高校公共衛生碩士研究生學習動機等情況調查研究

呂來文，劉霓然，李麗萍

(汕頭大學MPH教育中心，廣東 汕頭 515041)

學習動機是引起和維持個體的學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是一種內部過程，不能被直接觀察，但可以通過學習努力程度、學習成績和言語表達等外部行為間接地推斷出來[1]。學習動機對實現學習目標、提高學習效果具有重要的意義。目前，學習動機的研究對象多為中小學生和大學生，探討研究生學習動機的研究少見報道。隨著國家新一輪醫改的深入推進，被譽為公眾健康“守門人”的公共衛生人才的教育問題，如今備受關注。公共衛生碩士專業學位(master of public health，MPH)教育中心作為公共衛生高級人才的“孵化器”，總結探索工作中積累的經驗，有利于本專業的可持續發展。本研究旨在全面了解MPH研究生的學習動機、學習行動投入、學習成績、個人性格和文化取向，為改進MPH教學方法，打造適合MPH培育體系的課程設置提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取廣東省某高校從創立至今所有(已畢業及在讀)的MPH研究生，共80人。調查經學生知情同意后，由學生通過電腦或手機匿名填寫“問卷星”電子調查問卷，回收有效問卷80份，問卷有效回收率為100%。其中已畢業學生47人，在讀學生33人；男生35人，女生45人；農村學生48人，城市學生32人。

1.2 研究方法

研究問卷包括學生基本背景情況、學業自我調節問卷、大學生學習投入量表、大五人格量表和文化取向量表等內容，共分為4大項，106小項，所有調查表都經過長時間的實證檢驗。學業自我調節問卷的學習動機分為外生動機和內生動機，外生動機是個體為了學習本身之外的其他因素(金錢、他人認可、聽從家人或朋友建議等)而參與學習的傾向，內生動機是個體為了尋找挑戰和樂趣、自我精神滿足而參與學習。二者均采用5級評分制，最終取平均分，評分越高，則學習動機越強。大學生學習投入量表包括3個維度：活力、奉獻和專注，計算各項總分，評分越高，則學習行動投入越多；大五人格量表包括5個維度：情緒穩定性、外向性、開放性、宜人性、盡責性，采用5級評分制，通過計算各項總分評估學生的個人性格，評分越高，則傾向性越強；文化取向量表由個人主義、集體主義、家庭主義3個分量表組成，采用9級評分制評估價值觀取向，取各項平均分，分數越高則表示對應的文化價值取向越強。學生成績僅參考研究生一年級的考試成績，將成績換算為績點，＞90計4分，80～90計3分，70～80計2分，60～70計1分，＜60計0分。然后按學分加權平均分方法計算平均學分績點。平均學分績點=∑(課程學分×成績績點)/∑課程學分。

1.3 統計學方法

應用SPSS 24.0統計軟件進行分析，計量資料以±s表示，組間比較用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

問卷調查情況如表1，MPH男生學習的內生動機高于女生(P＜0.05)，而女生的外生動機和學習成績均高于男生(P＜0.05)；農村學生與城市學生的內生動機均分相近，但農村學生的外生動機和學習成績高于城市學生(P＜0.05)。在學習行動投入方面，MPH男女學生活力相當，女生的奉獻和專注程度均高于男生(均P＜0.05)；農村學生的學習活力較弱，但奉獻和專注程度均高于城市學生(均P＜0.05)。MPH學生文化價值取向整體上個人主義取向最低，家庭主義略高于集體主義，男生的個人主義傾向強于女生(P＜0.05)，來自城市的學生個人主義取向強于農村學生(P＜0.05)。MPH研究生男女性格差異明顯，除盡責性相似，女生的情緒穩定性、外向性和開放性均優于男生(均P＜0.05)，但宜人性較差(P＜0.05)；農村學生的情緒穩定性和外向性評分高于城市學生(P＜0.05)

3 討論

學習動機可分為內部動機和外部動機，內部動機是指因個體內在的需要引起的動機，包括學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的主觀意愿等，能促使學生主觀上更積極地去學習。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，例如為了得到獎勵或避免受到懲罰而努力學習，學生從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外[1]。許多研究關注了內部動機和外部動機與認知[1]、元認知[2]、創造力[3]、自我監控及學業成就[4-5]等的關系。例如Brodshy等[6]提出了創造力內生動機假說：認為內生動機有助于提高創造力而外生動機有損于創造力；Noels等[7]對第二外語學習者的研究提示，內生動機高的個體自我效能感也相對較高，焦慮水平也較低。Witzel等[8]研究除了強調內生動機的積極作用，也探索了外生動機的正面影響，認為外部回報(如鼓勵、贊揚)有助于內生動機的提高。Hwang等[5]關于非裔美國大學生的研究也發現，那些高成就者不僅受強烈內生動機的驅動，還自我整合了外生動機和社會目標的影響。

表1 廣東省某高校MPH研究生問卷調查情況 (分，±s)

表1 廣東省某高校MPH研究生問卷調查情況 (分，±s)

1)：與女生相比，P＜0.05；2)：與城市學生相比，P＜0.05.

項目性別人數 學習動機外生動機 內生動機學習行動投入活力 奉獻 專注文化取向個人主義 集體主義 家庭主義男女35 45 3.7±0.41)4.2±0.8 4.3±0.51)3.8±0.7 10.2±2.3 9.8±1.7 18.3±5.71)22.6±4.6 7.8±1.41)10.1±2.9 5.4±1.31)4.3±1.5 7.8±1.7 7.7±1.6 8.2±1.4 8.4±1.7生源地農村城市48 32 4.1±0.62)3.6±0.4 3.8±0.6 3.9±0.4 9.1±3.3 10.9±4.7 23.9±4.52)16.8±4.4 10.6±2.42)7.3±2.0 4.4±0.92)6.3±1.5 7.9±0.9 7.7±1.3 8.0±1.4 8.1±1.3項目性別人數 大五人格評分情緒穩定性 外向性 開放性 宜人性 盡責性學習成績(平均學分績點)男女35 45 31.0±6.71)36.2±6.9 38.4±4.91)36.5±4.7 33.1±4.11)37.5±3.7 46.7±5.31)42.3±4.8 42.7±6.1 42.5±5.9 3.6±1.21)4.2±2.1生源地農村城市48 32 33.3±6.82)29.8±6.6 38.4±4.62)34.0±5.2 38.9±3.8 39.2±3.9 40.6±5.2 41.2±5.1 41.3±6.1 42.5±6.2 4.3±2.82)3.5±1.6

本研究發現在平均學分績點上，MPH女生優于男生，農村學生優于城市學生。本專業課程設置在研究生一年級依然是老師課堂講授，學生考試為主的模式，學習成績差異與女生或農村學生外生動機較強，學習行動投入方面奉獻和專注程度高一致。另外男生內生動機評分高于女生，詳細比較取向動機的組成成分后發現，男生的挑戰性得分高于女生，而女生依賴外部評價上的得分高于男生。提示相對于女生，男生不太喜歡考試，而偏愛接受挑戰，嘗試解決實際問題。

健全人格是具有良好的自我調控和適應環境的行為表現，是我國高等教育人格培育工作的共識性目標。結合現今的社會背景，丁國勇等[9]從大五人格的角度分析了符合社會要求的健全人格特征：具有社會適應能力的意向和性格表現(外向性)；有愛心和同情心，尊重他人，不以自我為中心(宜人性)；勤奮認真，做事有條理有恒心(盡責性)；學會控制不良情緒，多做理性思考(情緒穩定性)；不斷獲得新知和探索未知，創造性地面對社會(開放性)。本研究大五人格量表評估結果發現不同性別、生源地的學生人格特征差異明顯。這提示學生人格的培育工作需考慮不同群體的特征現狀及發展趨勢，有針對性地制定不同群體的人格培育模式。本研究所得結果與教育部高等學校教學指導委員會對公共衛生人才的培養要求基本一致，這說明以大五人格模型的五大人格因素作為人格培育的具體維度是符合社會要求的，以健全人格特征作為MPH人才人格培育的基礎目標也是符合社會要求的。

另一個與學生人格發展密切相關的因素是個體的文化取向。文化通過個體社會化的過程，影響其人格的發展。集體主義文化是我國的核心文化觀，個體從小就接受集體主義教育，學校重視培養學生之間的團結互助，引導學生樹立為中華之崛起而努力學習的統一價值觀。這也與本研究的結果一致，MPH學生在家庭主義和集體主義量表得分高于個人主義量表得分，且沒有性別和生源地的差異。另外，在個人主義量表得分上，男生高于女生，城市學生高于農村學生。這可能與傳統文化中社會及家庭對男生和女生的期望不同有關。男生會被鼓勵或要求有更多的自主、獨立和競爭意識，而女生則會被要求較多的依賴、順從和睦。這些外部期望的不同，可能會導致男生比女生更傾向于個人主義價值觀。隨著全球化的不斷推進，各種文化之間的溝通融合大大增多，西方文化的核心之一—個人主義的影響逐漸加強，個人主義文化中的精華也被廣泛地認同和吸收。因此，MPH教育也應與時俱進，更多地關注個體，尊重個人的權利，在民主平等的環境下，激發引導個體的競爭意識。

受限于本單位辦學規模，本研究樣本量較小，統計效能弱，只能進行單因素的統計對比，無法進行更深入的多因素分析。但該研究完整性、同質性、連貫性較好，國內MPH專業教育開展較晚，本研究整體數據依然能為同類研究或相關教育政策提供參考建議。