高中政治課堂中培養學生思辨能力的探索

□重慶市大學城第一中學校 杜薇

一、思辨的歷史來源

《論語》幾乎全用啟發式的“思”進行對真知的探究。古希臘教育學家蘇格拉底也主張師生通過“思”探求真知。從孔子到蘇格拉底的教學方式，從不把現成的答案直接交給學生，而是讓學生自己通過一系列的“思”，引導學生主動思辨，獲取、生成知識，促進思辨能力得到發展，最終發現真知。

二、培養高中生思辨能力的意義

傳統缺乏思辨的課堂壓抑了學生高層次的、創新型的思維能力。這樣的課堂，宏觀方面，難以為“中國夢”的實現提供人才支撐和智力保障；微觀方面，易導致學生思維僵化單一，不思變通，缺乏靈活性。教師的教學活動應是學生是主演，教師是導演，教師圍繞課程標準、教學目標展開，教學根本目的在于引導學生“利用”知識、“鑒別”知識、與知識“過手”的過程中發揮學生的思辨能力，實現學生從被動接受走向主動探究，由單向學習走向互動學習、綜合學習，由淺表學習走向深度學習，最終實現高中政治教學目標的三維目標，即知能目標，過程與方法與凝練核心素養。三維目標的本質不是教會學生知識數量的多少，而是在于教師要幫助學生搭建知識與實踐的橋梁，真正做到“會學、會做、會思”，教育學生運用批判性、創造性思維去解決實踐中的問題，知識才真正找到了通向智慧的途徑，才能激發每一位學生的學習自主性與積極性，培養學生自由的意識、獨立的思想、扎實的學習能力和堅強的意志品質，這些才是政治教學最重要的目標。

在高中階段，政治教學究竟為了達到什么目的？開展高中政治教學活動時不能簡單地向學生“灌輸”政治知識，而是力求圍繞核心素養，構建活動型學科課程。通過創設情景，采取自主、合作、探究、展示等活動，引導學生自主建構、合作探究、質疑對抗、補充完善，讓隱含的“學習目標”更具開放性。同時，通過教師的巡視、點撥、提示學生等，充分發揮教師在活動型學科課程中的組織與指揮作用，并通過追問，將導向指向教學重點、教學難點，從而實現“基于學生存在問題”的探究。另外，重視創生性教學資源的有效使用，突出問題導向，以多向的協同溝通為基礎，以主題建構過程為核心，關注問題的生成與解決，增強學習的自主性、深化問題的挑戰性、強化知識的基礎性。

三、培養高中生思辨能力的策略

（一）是“愛的教育”

蘇霍姆林斯基說，教師不僅承擔傳遞知識的智育，其更重要的任務是培養高尚精神生活的德育。智育和德育要相輔相成，相得益彰。這首先就要求每一個教育者“心中存愛”，愛學生、愛教育事業，去尋找他們的閃光點，因為“沒有愛就沒有教育”。其實孩子都很聰明，他們記得你對他的每一次關心，每一次對話，希望你能夠看到他們一點一滴的進步。多年的教育經驗告訴我，只要走進他們內心，去發現他的優點，就會“隨風潛入夜，潤物細無聲”地影響他，會“親其師信其道”。在學生成人成才的路上，離不開教師愛的滋養、愛的陪伴！所以說教育者肩負重任，愛真的有神奇的力量。

（二）是“興趣”

教師要抓住學生的興趣點，確立自己課程的吸引力，設計前置性思考環節，聚焦難點，設計好思考性問題、重難點問題、引爆性問題、優質化問題,預設支架，分層鋪墊，整體達標，做教學活動的組織者、引導者、參與者、評價者、呵護者和喚醒者的角色，學生的思維才會變得好鉆研、不平靜，才能實現“知識既是目的又是手段”，才能推動求知興趣，獲得愉快感，從而贏得學生的思想和心靈。

（三）是“思考”

設計教學環節時，要對教材進行解讀、整合、重構，要“用教材教”，創設情境，設計問題，教師“退”徹底，學生“進”徹底，教師應教給學生怎樣思考，通過建立合作學習的共同體，巧設合作學習的問題，探究為主，培養學生“學會傾聽、學會質疑、學會表達”的思辨能力，開展小組合作學習要選擇恰當的時機、小組內要注意優生與差生搭配得當。在這樣的課堂中有助于生成基礎知識，在思辨中追求深度，體驗成功、獲得發展的學習過程，讓“知道的人講給不知道人的聽”，學生才能體驗到自己勞動的成就，體驗知識的形成過程，才能真正地掌握知識，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，這是只需教師適時地追問、矯正、提點、補充，這才是“孩子最佳的學習方式”。教學一定是“為學生思辨能力而教”，課堂必須是知識生成性的課堂。

四、結語

真正的教育是探究真知，以充分發揮天賦的個性，進而發揮他人和萬物的本性，以得其所，即探究真知的課堂。真知課堂必須要以“學做思合一”為途徑，以思辨能力發展為核心目標的課堂，讓學生說出來，讓課堂活起來，讓效果好起來。真正的課堂——不是教師表演的大舞臺，而是學生學習的主陣地；不是個體學習的訓練所，而是思辨的主戰場；不是靜態知識的解剖室，而是活動教學的自由區；不是應試訓練的主渠道，而是智慧生成的孵化器。因此研究高中政治課堂培養學生思辨能力具有重要的現實意義。