信息化背景下初中生英語閱讀能力提升研究

謝全勝

摘? ?要：快速發(fā)展的經(jīng)濟水平帶動信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，各個領(lǐng)域都相繼應(yīng)用信息技術(shù)改變工作方式。而教育領(lǐng)域也借助信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動積極性，打破以往教學(xué)信息單一化局面。英語作為基礎(chǔ)教育階段重要課程之一，閱讀更是學(xué)生綜合英語素質(zhì)關(guān)鍵組成，教師在信息化背景下需從多方面優(yōu)化教學(xué)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，深化學(xué)生對所學(xué)知識理解，大幅度提高學(xué)生英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中生;英語;閱讀能力;信息化;提升策略

英語是世界通用語言，尤其隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展以及我國對外貿(mào)易領(lǐng)域擴大，越來越凸顯英語語言重要性。基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識和技能并在此基礎(chǔ)上形成良好的語用能力。尤其英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)生閱讀能力提出明確要求，因而需要教師從多方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。英語教師應(yīng)充分借助信息化解決以往閱讀教學(xué)中存在的弊端，打造靈活化閱讀課堂，大幅度提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力。

一、精選閱讀材料，提升英語閱讀能力

科學(xué)合理的閱讀材料有利于提高學(xué)生閱讀效率和能力。如果挑選正確的閱讀材料，必然能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，反之則會讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生厭煩和抗拒。初中生十分喜歡趣味性強、語言真實且難度適中的閱讀材料，普遍厭煩內(nèi)容復(fù)雜的閱讀材料。對此，初中英語可借助相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載和閱讀有關(guān)的材料，或借助校內(nèi)網(wǎng)班班通等媒體渠道搜索相關(guān)資料，上述資料均和閱讀課文有著緊密聯(lián)系，由此一來才能更好地調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動性。

與此同時，英語閱讀材料涵蓋人文學(xué)科、社會學(xué)科、自然學(xué)科等，學(xué)生在閱讀中除了能學(xué)習(xí)英語知識并增強閱讀能力，還能借此獲得相關(guān)方面知識。教師還可積極鼓勵學(xué)生自主借助互聯(lián)網(wǎng)渠道搜索閱讀材料，補充知識體系，更能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。而教師在學(xué)生自主搜索到閱讀材料后應(yīng)對其稱贊，同時在設(shè)計課堂提問、布置課后閱讀作業(yè)以及設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時都需結(jié)合學(xué)生學(xué)情，明確初中生存在的個體差異，促使不同層次學(xué)生均能在信息化背景下獲得成功以及體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣與喜悅，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心與閱讀能力。

二、巧借信息技術(shù)，了解學(xué)生參與情況

計算機有著較為強大的數(shù)據(jù)處理能力，借助信息技術(shù)可以第一時間了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)和練習(xí)題解答情況，以及解題正確率和錯誤率，更能及時呈現(xiàn)學(xué)生答題速度。再加上信息技術(shù)有著強大的交互功能，教師可結(jié)合反饋情況開展因材施教措施，站在整體角度開展教學(xué)的同時針對部分學(xué)生情況展開個別指導(dǎo)。與此同時計算機學(xué)習(xí)平臺還具備拓展延伸和在線檢測功能，能快速選擇和切換內(nèi)容，支持學(xué)生個別需求學(xué)習(xí)，學(xué)生還可結(jié)合自身情況選擇練習(xí)題，凸顯英語學(xué)科特征的同時滿足學(xué)生區(qū)別化和多樣化學(xué)習(xí)需求，最重要能讓學(xué)生快速且主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與引導(dǎo)者。

以Unit 6 Electricity一課為例，教師講解完該章節(jié)內(nèi)容后設(shè)置以下習(xí)題：①電使我們的生活更簡便Electricity____our lives______②確保你離開時鎖門。_____-______the door is locked when you leave.教師可讓學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)平臺完成布置的習(xí)題。當(dāng)學(xué)生完成問題后，在線平臺會自動完成評改并運用不同顏色標(biāo)記重點單詞，讓學(xué)生客觀且清晰了解自身知識掌握情況，便于后續(xù)深入思考和改進，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。還能便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)生學(xué)情對其指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、巧借微課教學(xué)，提升英語閱讀能力

快速發(fā)展的信息技術(shù)將我國帶入全新的時代，即微時代。在該時代下出現(xiàn)微信、微博、微課等課程。其中微課基于信息技術(shù)模式下的新型教學(xué)模式，教育者也因微課的出現(xiàn)開始重新審視課堂教學(xué)，微課教學(xué)成為研究熱點。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)具有顯著的內(nèi)容精致、時間簡短、重難點突出等特征，有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足。尤其教師制作的微視頻能借助平板電腦、智能手機等移動設(shè)備播放，和當(dāng)前學(xué)生移動化和碎片化學(xué)習(xí)方式相符，有效實現(xiàn)知識共享與傳播。將微課教學(xué)模式與英語閱讀相結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語閱讀能力的同時讓其感受到英語學(xué)科獨特的魅力。

首先借助微課引入主題;常言道：“萬事開頭難”，英語閱讀課程更是如此。對于一篇英語文章而言，困難點在于讓學(xué)生如何進入閱讀狀態(tài)。但大部分學(xué)生看到滿篇都是英文符號的文章時就下意識逃避，根本沒有繼續(xù)閱讀欲望，上述情況也是英語教師急需解決的問題。教師借助微課則以多媒體形式為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，進而調(diào)動閱讀積極性。以Unit1 Great explorations一課為例，教師在教學(xué)之前可先為學(xué)生尋找與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片并將其制作成微課，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此一來學(xué)生就會帶著求知欲進行閱讀。其次借助微課引導(dǎo)學(xué)生理解;學(xué)生閱讀是初中英語重要組成，教師講解更是關(guān)鍵所在。經(jīng)教師講解能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容傳遞的思想感情，一定程度上也能讓學(xué)生自主檢驗理解文章程度，最重要以多媒體形式為學(xué)生展現(xiàn)重點內(nèi)容，促使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀認識和理解，提高閱讀能力。

總之，英語是初中教育不可缺少的組成，由聽、說、讀、寫等因素組成學(xué)生英語能力。其中閱讀能力是英語學(xué)科的關(guān)鍵所在，此能力占據(jù)中考乃至高考較多分值比例，甚至現(xiàn)實生活很多領(lǐng)域都需要閱讀能力。初中英語教師在全球經(jīng)濟一體化和信息化背景下應(yīng)為學(xué)生營造生動、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，打造真實化學(xué)習(xí)氛圍，大幅度提高學(xué)生英語閱讀能力，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]葉秀琴.借助微課培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語閱讀能力[J].名師在線，2019（11）：5-6.

（作者單位：廣東省廣州市育才中學(xué)）