以“學”為中心，以“解”為導向的案例法教學

黃毅 張治宏 米峰江

【摘? ? 要】? 以提高現代水處理技術課程教學效果為目的，開展以“學”為中心、以“解”為導向的案例法教學研究與實踐。融入案例法，以學為主、以解為導向的教學模式，對工程類專業的核心課程有較強適用性，從創新教學流程、教學方式等方面有效提高教學質量。

【關鍵詞】? 教學模式;案例法;研究生培養

以“學”為中心、以“解”為導向的教學模式，是指教師導向由“教”改為“解”，引導發揮學生主動解決問題，即“學”為主體，進而提升教學質量。案例教學法適用于開發學生分析、綜合及評估能力等高級智力技能，包括設計、實施、調查和反思四個環節，如圖1。

一、目前教學存在問題

1.教材未能滿足專業前沿性的需求。現有教材多基于水中污染物的不同形態，分別介紹構筑物的原理和設計等，有利于理論理解，但缺乏綜合性思考，尤其是實際復雜水質狀況，學生選擇工藝流程及效果評估時常常感到束手無策。

2.研究生專業綜合表達能力有待提高。由于理論深度較深，很多課程采取“一言堂”的模式，系統的分析和推導其邏輯過程。但忽略對學生專業綜合表達能力的訓練，如何在不降低理論討論深度的前提下，培養專業表達力，是這門課程教改中需要重點解決的問題。

二、以“學”為中心、以“解”為導向的案例法教學模式

1.課程內容模塊化。按照教學目標的不同，將教學大綱編制為4—6個模塊，注重案例的先進性和典型性，形成一套從理論到設計、從施工到應用、從效果到發展，即包括理論教材、視頻資料、行業規范、工程圖紙、施工圖片、材料應用、最新文獻等完備的案例數據資料，教學內容設計如圖2所示。

2.教學模式的實施。學生通過自主探索或小組合作等方式，解決具體案例中的實際問題，培養良好的“學”的習慣。教師需理清教學內容和要求，構建教師以“解”為導向的教學模式，如圖3。將學習目標融入問題情境，引導學生搜集更多的案例，論證其在工程實踐中使用的優越性、局限性等。

3.考核評價體系。采取多元化的評價體系，主要以重視和加強課程學習的過程考核為主，減少期末考試考核成績所占比例。案例分析、成果演示部分占總成績的60%，期末考試40%。

以學生的“學”為中心、以教師的“解”為向導的教學方法與案例法相結合是一種有益的嘗試。在吸收并傳承課堂以學生為中心的先進思想與做法的基礎上，不斷優化和完善教學實施步驟，從創新教學流程、教學方式等方面，更有效地提高教學質量和效率。

【參考文獻】

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【基金項目：西安工業大學研究生教育教學改革研究項目（XAGDYJ190217）】