巧思樂玩，引領初成長

李天嬌

【摘? ? 要】? 幼兒園教育是以游戲為主的。讓幼兒成為游戲的主人，在游戲中成長，在游戲中展現自我，在游戲中自主探究、培養習慣，這一直是我們所期望的，也是課改所積極提倡的。那如何在數學活動中有所體現呢？就現階段我國的發展情況而言，幼兒園的數學已經受到越來越多人的重視。“從娃娃抓起”已經被逐漸落到實處。而在對幼兒進行教學的過程中，考慮幼兒的年齡特點，知識儲備量少等各方面因素，往往需要應用特殊的方式對幼兒進行教學，而趣味數學游戲正好就是一個增強幼兒數學興趣的契機。因此，趣味數學游戲逐漸被應用到幼兒園的數學活動中，讓幼兒輕松愉悅地學習，在不知不覺中掌握數學活動的真諦。這正是趣味數學游戲的魅力所在，也是我對趣味數學游戲的初步探索。

【關鍵詞】? 幼兒趣味;數學游戲

一、將趣味數學游戲滲透于區域

所謂區域游戲，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，它是幼兒主動尋求解決問題的一種獨特方式。在區域游戲中滲透數學游戲，讓幼兒在寬松愉悅的氛圍中主動進行探索與學習，有利于調動幼兒的積極性。

經過系列觀察，我發現我班幼兒在區域游戲的表現為“我要游戲，我要探究”，而不是“要我玩，要我去發現什么”。尤其是區域數學的創設，一方面給孩子們提供了一個寬松、自由的學習環境，另一方面由他們去創造區域氛圍，建設區域結構，合作能力、操作能力皆有所提升。

結合大班幼兒“認識鐘表”的數學活動。在區域游戲中，我放置了一個大大的、正方形的自制鐘表，引起幼兒的注意。隨著活動的進行，幼兒對鐘表的運用也越加豐富。有幼兒把它巧妙地搬來了娃娃家：結合生活實際，能力強的做媽媽，告訴孩子們什么時間該做什么事;有的一起玩“你說我來撥”的游戲：即我來說個整點的時間，其余孩子將時針與分針撥到正確的位置。在孩子們對區域游戲中的大型鐘表產生濃厚興趣時，我發現他們還將自制的小型鐘表也帶到了娃娃家。有的扮演媽媽，有的扮演娃娃。只聽他們說道：寶寶們，八點啦，我們要準備去幼兒園啦！寶寶們便將時鐘撥至八點，一起出發上幼兒園……

區域游戲的有序開展，孩子們的數學探究欲望、好奇、好勝的心理也充分地被激發了。雖說現階段的幼兒并不知曉時間規律，但最起碼初步建立起這樣的印象，讓幼兒成為游戲的主人，這就是他們所形成的一種屬于自己的趣味數學游戲創新。

二、將趣味數學游戲滲透于自我管理

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎;自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”《綱要》指出：尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。游戲化教學對系統性、抽象性很強的數學教育是最合適的教學方式，它可以將抽象的數學教育活動變得富有情趣。但是，游戲化的教學固然利于幼兒，那么如何能讓孩子自我管理、自覺遵守這樣的一個教學環境規則呢？

在一次加減法數學活動中，孩子間的差異性比較大的，導致能力強的孩子無心學習。這次的數學活動有所改變，是我和孩子們制定規則后的第一次嘗試，由能力強的幼兒扮演小老師進行教學。他們在活動前集體討論、詢問老師、模擬上課為這次的活動做了充分的準備。他們甚至還做起了小道具，便于其余幼兒操作。碰球游戲、雪花片等巧妙運用，活動中的他們分工明確。讓幼兒成為數學游戲的主人，自我管理，自我約束，給他們一個自我肯定的平臺。

三、將趣味數學游戲滲透于環境創設

幼兒園的環境創設，是體現幼兒全面發展教育目標的一扇窗口，也是幼兒教育環境的重要組成部分。在創設環境的過程中，對孩子而言，具有一定的教育性、藝術性、操作性。怎樣才能在和孩子一起創設環境的過程中巧妙地將趣味數學游戲運用其中呢？這是我一直思考的一個問題，兩者的有機結合會碰撞出怎樣的火花呢？我決定嘗試一下。

在這次的環境創設中，我主要以孩子的想法為主，以孩子的作品為主，構建出一個完整的框架，創設一個屬于他們的環境創設氛圍。

將他們的想法付諸實踐。以童博館主題活動“我們‘布一樣”為例：在藝術欣賞的過程中，如各種各樣的布、刺繡等，幼兒感受了排列形式上的規律美與和諧美，感受了趣味數學游戲的魅力所在;在繪畫過程中，自主創設不同年代的衣服，幼兒收獲了有關形狀、重量等數學方面的感性經驗;在制作過程中，收獲了空間方位、數數、對稱等數學小知識。同時，共同創設的“測量布”的游戲活動。幼兒選擇自己喜歡的布料，量一量，計算出需要付的錢數、營業員需要找的錢數，鍛煉了數字的組合和計算能力。游戲過程生動有趣，符合大班孩子的年齡特點。幼兒在愉悅的情緒中感知并接受，在環境中尋找數學，感知數學的趣味性。

華南師范大學教科院劉良華教授說：“我們教師不要做很多事，要少做一些，不要努力去講好課，要提供條件，讓孩子自己去成長。”的確，我們要改變我們的觀念，緊跟新課改的步伐，解放自己，解放幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。我們要善于運用趣味數學的主渠道，巧思樂玩，讓幼兒真正去經歷、去操作、去探索，給幼兒一雙善于發現的眼睛，給幼兒一雙靈巧的小手，給幼兒一顆積極探索的心靈，讓幼兒對趣味數學游戲有一種親近感，從而進一步激發他們的興趣，感受趣味數學游戲的魅力所在！

【參考文獻】

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》[M].北京師范大學出版社，2001：2.

[2] 廖良菊.幼兒的趣味數學教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2006（04）.