初中數學發展性作業設計探討

李海潔

摘 要：初中生的一項重要任務是完成作業，作業可以說是學習的重要組成部分，也是學生獲得技能提升和鞏固教材內容的主要方法。數學是一門邏輯性較強的學科，不僅需要學生做大量習題，還需要學生在作業中認真思考。但是現在的初中數學作業設計比較單一，只重視眼前的問題，沒有從學生的興趣出發，致使學生的學習效果一般。因此，教師在布置作業時需要從長遠出發，既要幫助學生鞏固書本知識，又要結合學生的興趣，讓學生通過完成作業學好數學。

關鍵詞：技能提升;初中數學作業;學生成績;學習效果

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）16-0014-02

引 言

在新課程改革的推動下，教師的教學方式逐步發生了變化，不再是過去的題海戰術，而是關注學生的學習過程，注重學生的思維發展。在初中數學教學中，教師既要利用作業做好課堂延伸，補充一些書本上沒有的知識，又要兼顧學生的作業體驗。傳統的教學中，教師通常會給學生布置大量的作業，給學生造成了較大的學習負擔。在新課程改革的要求下，教師要轉變傳統的思維，在作業布置上多花心思，改變傳統的布置作業的方式，進而幫助學生鞏固所學知識。

一、當前數學作業設計中的問題

1.作業內容單一

新課程改革雖然已經實施多年，但受應試教育的影響，有的教師在布置作業時還是以教材內容為目標，導致學生覺得數學作業沒有任何新鮮感。初中課程比較多，每一科的教師都會給學生布置大量的作業，有些數學教師更相信熟能生巧，給學生布置一些反復做過的作業，不考慮學生做作業的過程，只重視學生的作業是否完成[1]。教師在布置作業時，一般不會考慮學生的實際情況，讓學習能力較好的學生和較弱的學生都做同樣的作業，統一的作業對學習能力弱學生來說有較大的難度，而對另一部分學生來說則較為簡單，這就導致作業發揮不了應有的作用。此外，有的教師在布置作業時直接采取題海戰術，導致學生看見作業就抵觸，沒有做作業的興趣。

2.動手操作比較少

有的數學教師在布置作業時偏愛于基礎性的習題，過于強調模式化和公式化，根據教材的內容布置作業，而操作性的作業布置得比較少。經過小學階段的學習后，初中生已經具備了基本的邏輯思維，他們下一個節階段便是高中學習，因此，教師需要轉變教學思路，即不僅要重視學生數學理論知識的學習，還要重視學生的動手能力，引導學生形成理論結合實踐的能力。但是在初中數學作業布置中，有的教師只重視學生的數學理論知識，很少涉及甚至不涉及實踐作業，而且布置的作業量太大，沒有遵循精簡化原則;還有的教師在布置作業時甚至讓學生簡單抄試卷，導致學生只是簡單地抄寫試卷內容，沒有和數學課堂知識聯系起來，這樣，學生即使抄再多的作業也毫無意義[2]。

二、初中數學發展性作業的意義

1.踐行個性化教學理念

俗話說：“一個學生便是一個世界?！背踔猩鷵碛凶约旱膫€性特點和發展速度，教師在作業設計中應結合發展性的思維給學生布置作業，對不同的學生采取不同的措施，在一定程度上體現了差異化教學，讓每位學生都感到被重視。當然，這種差異化教學不是把學生分成不同等級，而是要從學生的長遠發展著手，給不同的學生布置不同類型的作業，讓學生在自己的能力范圍內做好數學作業，在此基礎上再提高數學成績。傳統的作業布置按照一刀切原則，教師在布置作業時讓所有的學生做相同的作業，部分學生在做作業時直接借助網絡抄答案，這嚴重阻礙了學生的發展，也體現不出數學作業的差異性和發展性。

2.提高了數學的實踐應用

科教興國是我國長期堅持的主要戰略之一，而且國家一直注重教育方面的資金投入，為的就是增強我國的創新能力，通過人才培養來提高我國的綜合國力。但是，我國大部分初中生的理論知識很扎實，實踐能力卻比較薄弱[3]。在初中數學教學中，教師在布置數學作業時應用新的眼光，給學生布置一些發展性的作業，可以讓學生把書本上的知識應用到實際生活中來，這樣，學生不僅理解了書本上的內容，還喜歡上了數學，進一步提高了解決數學問題的能力。同時，學生還明白了數學不再是一些宏觀方面的內容，而是和我們的生活息息相關，只有學習好數學，才能在未來做好自己的工作，這是提高學生數學實踐能力的有效手段。

三、初中數學發展性作業的具體措施

1.尊重差異，分層設計作業

分層設計作業的優勢是比較明顯的，可以調動學生的積極性，實現差異化教學。要想實現分層布置作業，教師首先要充分了解學生，關注學生在課堂上的表現，對學生有全面而具體的認識。對基礎較差的學生，教師可以布置一些基礎題目，重視學生的基礎發展，盡可能布置書本上的內容，以幫助學生鞏固教材知識;而對于一些基礎較好的學生，教師在布置作業時要給他們布置一些拓展性練習，盡量選擇一些內容新穎、難度較大的題目，以促進學生思維的發展;而對于一些學習能力很強的學生，教師在布置作業時可以加入一些實踐性的作業，使這些學生在實踐中探索新知識，在動手操作中感受數學的魅力[4]。

例如，在教學蘇教版初中數學“一元一次不等式”的相關內容時，對于數學思維比較活躍的學生，教師可以布置復雜一點的作業，如“人行走的速度是每秒1.5米，自行車的速度是每秒4.4米，當行人出發一個小時以后，騎自行車的人開始追趕，最少需要多長時間可以追上？”對于學習基礎一般的學生，教師可以布置一些簡單題目，如“若a>b，c<0，則a+c>b+c是否成立？”對不同的學生采取不同的作業設計，可以讓每位學生都樹立學好數學的信心。