初中數學教學中深度學習的實施

江蘇省新沂市瓦窯中學 傅國華

在素質教育全面推進、新課改實施的今天，深度學習成為教師追求的教學目標。深度學習是主動學習、探究學習、提升知識運用能力的學習模式，數學是對思維、邏輯、創新要求較高的學科，開展深度學習，可以幫助學生更好地理解知識、發散思維，激發學生學習興趣，提升核心素養。下面，筆者對初中數學教學中實施深度學習的方法做出論述，希望對數學教師有所幫助。

一、更新教學理念，創新教學模式

新課改雖然推進了20 年，素質教育也提出了將近半個世紀，但是，審視我們的數學課堂，陳舊的教育理念、落后的教學方法、放不下應試教育的思想，讓我們的數學教學仍停留在灌輸的層面，數學教學質量較差。新形勢下的數學教師應摒棄陳舊的理念、摒棄灌輸教學，發揮主導作用，對學生進行知識講解的同時，引導學生深度思考，突出學生的主體地位，讓學生成為知識的參與者、發現者，經歷學習過程，提高學習能力。

實施深度學習模式，教師應首先思考怎樣優化課堂教學。教師應首先改變“一言堂”，應“讓學于生”，讓學生成為課堂的主人。如八年級《軸對稱與軸對稱圖形》的教學，教師應將學習知識的“主動權”交給學生，讓學生自主、合作、探究這些知識，再給學生互動的機會，讓他們交流所學、所得，不僅突出學生的主體地位，也發展學生的學習能力，實現“我要學”的轉變。

深度學習模式的實施，還需要教師改變一本書走課堂的落后模式，應善于運用現代媒體，優化教學環境，為學生營建愉悅、科學、有效的課堂氛圍，為學生營建深度學習的氛圍和環境。如剛提到的《軸對稱和軸對稱圖形》的教學，用多媒體呈現出各種軸對稱圖形的圖片，既吸引學生的注意力，也激發學生探究的欲望，為學生打造探索的平臺。

二、融入生活元素，構建生活課堂

深度學習的本質是通過對知識的深度思考，發展學生的思維品質，提升學生的情感價值。數學教學中實施深度學習，數學教師應將數學知識與學生的生活實際有機聯系起來，讓學生通過對生活元素的探討和研究發現生活中的知識，并能用數學知識解決一些生活問題，從而提升學生的數學能力。

“生活即教育”是陶行知先生的教育理論基礎。數學學科的主要特點也是源于生活、運用于生活。為此，數學教學中，教師應融入生活元素，讓生活成為學生深度學習的紐帶。

如《軸對稱與軸對稱圖形》的教學，教師可以讓學生搜集生活中的對稱圖形，并對對稱圖形進行分類——中心對稱、軸對稱；課堂上，教師可以通過呈現建筑、剪紙、郵票中的軸對稱等，讓學生開展探究活動，發現這些圖形的特點……教師用生活中的這些圖形，讓學生意識到數學知識在生活中的運用，從而促進學生對數學學習的樂趣。

再如，教學“數據的收集和整理”時，教師可以從生活的視角，讓學生意識到數據收集的意義和作用，通過對人口普查的數學分析的案例，讓學生對數據收集進行理解和深度探索，思考數學知識的學習、運用價值，感受生活和數學的息息相關，實現深度學習的目的。

三、運用問題教學，引導深度學習

深度學習是發展學生思維品質，提高綜合能力，提升情感價值的重要舉措。數學教學中，教師有效的問題設計是引導學生深度學習的主要途徑。教學中，教師應根據教學內容以及學生的學習實際，巧妙設計問題，以問題引領學生思考、探究，引導他們深度學習。

這個問題的設計，是在軸對稱圖形的相關概念的基礎之上設計的綜合運用的問題，通過問題的思考和探究，鞏固概念、強化知識，也提高學生的分析能力、理解能力以及綜合運用的能力。

再如“垂徑定理”的教學，教師可以設計層次性的問題，讓不同的學生投入到自主學習、主動探究的學習中。如：什么是垂徑定理？垂徑定理用公式怎么表示？……通過這些問題的探討，引導學生從多角度對知識進行探索，促進深度學習的開展，提高學生學習的主動性。

總之，教學中，教師應立足新課改、立足學生的學習和發展，不斷更新教學理念、不斷優化課堂，培養學生思維品質，激發學生學好數學的興趣，為深度學習保駕護航，讓深度學習的開展推動數學教學改革的步伐，加快學生的學習和成長，促進學生全面發展、能力綜合提升，為以后的發展奠定堅實基礎。