積累素材，妙筆生花
——淺析如何讓素材積累成為小學語文寫作教學的“閃光點”

江蘇揚州市廣陵區紅橋中心小學 王 茜

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：學生可以做到將自身的見聞、想法以及體驗進行明確地、具體地、流利通暢地表達，同時可以根據所需，在進行寫作中對常見的表達方式加以應用，進而獲得書面語言應用能力的提升及發展。素材是寫作的靈魂，唯有積累了豐富的素材，方能寫出優秀的文章。在實際寫作教學中筆者發現，由于部分小學生沒有積累足夠的詞句，在寫作時難免會出現“詞窮”的現象，不利于寫作能力的提升。因此，小學語文教師要意識到素材積累的重要性，采取有效的方式幫助學生積累寫作素材，轉變學生寫作素材匱乏的局面，這樣才能提升寫作課堂教學的效果和學生的寫作能力。

一、素材積累在小學語文寫作教學中的重要性

所謂寫作素材，即是在實際寫作的過程中，需要用到的字詞、句段、典故和故事等能夠讓文章成形或者增強文章感染力的內容。正如古語曰：讀書破萬卷，下筆如有神。文章的創作始終離不開素材的支持。筆者認為素材積累在小學語文寫作教學中的重要性主要表現在以下兩個方面：

1.增強文章的感染力

一篇優秀的文章是由豐富的素材構成，而且學生在寫作時需要進行想象，而素材則是想象的基礎。若沒有足夠的素材支撐，寫文章只能是泛泛而談，缺乏感染力，所以，在日常語文教學或者寫作教學中，教師必須注重引導學生積累豐富的素材，而且豐富的素材積累有利于解決學生寫作素材千篇一律、言之無物、筆下無味和心中無情的寫作問題，以此來激起學生的寫作興趣和動力。

2.增強文章的真實性

寫作是一種集想象力、理解力、實踐性于一體的腦力勞動。真實性是文章的一大特點，而且小學階段是培養學生寫作能力的關鍵階段，同時也是積累素材的黃金時期，學生只有不斷地強化素材積累，才能更加有效地增強自身的語言理解能力，并寫出真情實感的文章，從而提升學生的語文綜合素養。

二、新時期小學生在寫作過程中面臨的困境

在語文界一直有著“得作文者，得天下”之說，對于小學語文教學同樣如此，作文始終是小學語文教學的重頭戲，同時也是教學的難點，有相當一部分學生談作文色變，害怕寫作文，不知從何寫起，究其原因便是無素材或者素材千篇一律，自身缺乏對作文的理解，很難體現出個性與自我風采。文章是作者思想情感的一種表達，是對真實生活的再加工和再創造。部分學生在看到作文題目后，不但沒有發揮自己的想象力，而是打開厚厚的作文集，參考例文進行創作，甚至個別學生直接照著別人的文章仿寫。生搬硬套的現象十分普遍，這樣并不能表達出自己的內心情感，阻礙學生寫作能力的提升。與此同時，由于缺乏寫作素材、閱讀積極性不高等多方面因素，不少學生對寫作有著很強的抵觸情緒，每次寫作都不知道如何將日常生活中聽到、看到、做過和想到的事物用自己的語言文字描述出來，這些都是學生缺乏寫作素材的具體表現。

三、小學語文寫作教學中素材積累的策略

1.注重課本，積累素材

小學語文教材中的文章都是有關專家精挑細選出來的，而且課本是開展語文教學活動的重要載體，是連接教與學的橋梁。小學語文教師要深入學習新課標，深刻意識到學生積累寫作素材的重要性，并著重研究文章中的好詞好句，引導學生記錄下教材中的優美詞句，為學生更好地提升寫作能力奠定良好的基礎。如統編版小學語文四年級下冊《琥珀》一課，其中有描寫時間過得很快的語句“幾萬年，幾十萬年，幾百萬年，時間一轉眼就過去了”；有展現擬人化手法的語句“一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在陽光下快樂地飛舞”。這樣的寫作方式可以增強了語言文字的感染力，語文教師要有意識地引導學生記錄文章中優美語句，并成為自己的寫作素材。又如統編版小學語文四年級下冊《白樺》這篇課文的作者用大量的筆墨來描述白樺的特征，使讀者仿佛身臨其境。教師要引導學生進行反復閱讀，切身感受作者對白樺的贊美之情，并將文章中“毛茸茸的枝頭”“閃著晶亮的雪花”“姍姍來遲的朝霞”等好詞好句記錄下來，豐富自身的寫作素材，潛移默化地提升語文寫作能力。

2.留心生活，捕捉素材

一花一木一世界，點點滴滴皆文章。生活是學生了解社會和加深社會認知的良好載體，同時也是寫作活動的重要來源。事實上，在我們日常的生活中蘊藏著很多的寫作素材，教師要引導學生觀察生活，在生活中積累素材，不要“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”。將生活中的素材應用到實際寫作中去，會大大增強文章的感染力與真實性。例如，為了弘揚社會正能量，中央電視臺綜合頻道打造了一檔精神品牌欄目《感動中國》，節目中主持人的語言和頒獎詞最為耀眼，非常具有感染力和語言魅力。如2019年感動中國人物張渠偉的頒獎詞“沒有硝煙的戰場，你負了傷，泥濘的大山，你走出了路”，字里行間無不體現著張渠偉對于扶貧事業的奉獻精神；再如感動中國人物王繼才、王仕花的頒獎詞“島再小，也是國土。家未立，也要國先安”，彰顯了王繼才、王仕花無私無畏的愛國精神。此外，學生平時要留意觀察生活中的人和事，如記錄自己在做某件事時的感想和心得，收集生活中的寫作素材，實現“還原生活，展現生活”的寫作教學目標。

3.課外閱讀，豐富素材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀和寫作是相輔相成的關系，而且閱讀始終是小學語文教學的重要內容之一，是豐富學生寫作素材和提升學生語文素養的有效途徑。語文教師要進一步強化學生的課外閱讀，鼓勵和引導學生多閱讀一些優秀的文章，以提升語言理解能力、語言組織能力和語言表達能力，同時積累寫作素材量，為寫作奠定良好的基礎。如《東周列國志故事》《我要做個好孩子》《上下五千年》等體裁豐富的課外讀本，學生可以將文章中的優美語句摘抄下來，逐步形成自己的寫作素材。與此同時，教師可以向學生推薦閱讀經典名著 《三國演義》《紅樓夢》《西游記》等，以此來加深學生對文章背景的了解，并引導學生寫出讀后感，按寫作質量評選出一、二、三等獎，以全面提升學生課外閱讀的效果。

4.組織活動，擴充素材

語文教師要積極組織豐富多彩的實踐教學活動，增強學生積累素材的積極性與主動性，這樣可以使學生獲得事半功倍的素材積累的效果。如可以定期組織“我是素材積累小明星”活動，讓素材積累成為班級的一種氛圍，將學生素材積累的成果進行展示，增強學生參與素材積累活動的興趣，針對表現優秀的學生給予“素材積累小明星”稱號，并給予一定的精神和物質獎勵，在校園內營造我愛積累素材的良好氛圍，詞語、句子、語法、小故事、作文、小笑話、新聞、諺語等都可以成為素材積累展示的內容。此外，還可以充分發揮家長的資源優勢，逐步引導家長參與到學生寫作素材積累的活動中，定期舉辦 “親子素材積累會”“素材積累節”“素材積累大賽”等活動，為學生與家長共同積累素材、共促學生寫作能力的提升創造良好的條件，讓學生的習作更具語言魅力。

總之，寫作一直是小學語文教學的重點和難點，寫作素材匱乏是影響學生寫作能力提升的關鍵因素，語文教師要深刻地意識到素材積累在寫作教學中的重要性，并充分認識新時期學生在寫作過程中面臨的困境，積極采取豐富多彩的教學方式引導學生積累寫作素材，為提升學生的寫作能力奠定良好的基礎。