小學(xué)數(shù)學(xué)“有效引導(dǎo)”的策略思考

宋慧娟

“有效引導(dǎo)”的教學(xué)模式出現(xiàn)在人們的視野中，并開(kāi)始被人們所重視，對(duì)小學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變起到了重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用引導(dǎo)型教學(xué)，由原先的“傳道受業(yè)解惑”，轉(zhuǎn)化為參與課堂討論，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

一、有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于受年齡的影響，小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)，采用合適的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此吸引學(xué)生的注意力。教師在日常教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，全面了解學(xué)生的特點(diǎn)和差異，由此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師有效引導(dǎo)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為媒介，講授課堂知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂效率[1]。

例如，學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，我借助微課教學(xué)，在課前制作PPT，插入了許多圖片，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字相對(duì)枯燥，圖片遠(yuǎn)比文字的吸引力要大。我列出了許多圖形，讓學(xué)生計(jì)算面積，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎么做出來(lái)的。學(xué)生踴躍舉手，一時(shí)間，課堂氛圍異常活躍。通過(guò)圖片教學(xué)，讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了課堂效率。

二、借助學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效引導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，總會(huì)由于數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象、自己粗心大意等種種原因發(fā)生錯(cuò)誤，這種情況也是在所難免的。教師可以把這些錯(cuò)誤看作是特殊的教學(xué)資源，借此進(jìn)行分析和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解決方法，讓學(xué)生可以清楚地知道自身的缺點(diǎn)和不足，提高對(duì)錯(cuò)誤的重視程度。還有，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)先對(duì)自身進(jìn)行檢討，反思是不是因?yàn)榻虒W(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤理解，并且，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該進(jìn)行責(zé)備和處罰，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這樣也有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握[2]。

例如，學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，我給學(xué)生布置了隨堂作業(yè)，最后收上來(lái)逐一批改，針對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次查漏補(bǔ)缺，并對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行了詳細(xì)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里，為什么出錯(cuò)誤。后來(lái)我也對(duì)自己的上課方式進(jìn)行了反思，不斷改進(jìn)，讓學(xué)生能更加清晰地熟記知識(shí)點(diǎn)。

三、有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講課過(guò)程較為枯燥乏味，授課方式也十分單一，而小學(xué)生的年紀(jì)本來(lái)就小，對(duì)于枯燥乏味的知識(shí)從根本上就缺乏耐心，甚至有的教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只講述基本概念，枯燥的定義不容易被學(xué)生理解，久而久之，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如采取合作學(xué)習(xí)模式，此模式能在一定程度上讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在這時(shí)只是引導(dǎo)者，主體則是小組合作中的學(xué)生。此模式能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更活躍，可進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性[3]。

例如，學(xué)習(xí)“比例”時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同討論，列舉生活中還有什么正比例的例子，一時(shí)之間，教室里熱烈沸騰，同學(xué)們都在踴躍發(fā)言。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，他們集思廣益、共同商討，得出了很多答案。這個(gè)過(guò)程也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿激情，深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此后，合作交流也成為了課堂學(xué)習(xí)中必不可少的方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿積極性，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生掌更好地握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。