基于校園文化建設的中職公共基礎課教學改革探析

黃映規，周 梅

（廣西工藝美術學校，廣西柳州 545005）

在中職教育階段，由于對升學率要求不高，公共基礎課教學效果不容樂觀，存在輕視公共基礎課的現象，導致公共基礎課教師對知識講授有懈怠的思想。加上中職學生基礎薄弱，動力不足，缺乏自信心，存在厭學心理，極易引發不和諧的師生關系，從而弱化公共基礎課的育人功能。如今，社會對人才的綜合素質要求越來越高，如何改革公共基礎課教學，如何提高辦學質量成為教師不斷探索的課題。

一、校園文化融入公共基礎課程教學的必要性

（一）校園文化的內涵

校園文化是由教師和學生長期共同創造的特定精神環境和文化氛圍，對學生身心發展具有潛移默化的影響。在校園文化建設中，和諧的師生關系對學生在校期間各方面的學習和成長有重要的影響，和諧的師生關系有助于充分發揮學生的學習積極性和獲取新知的潛能，進而提高學生學習的興趣和動力［1］。可以說，健康、和諧的校園文化有利于改善教師的教學效果和提高學生的學習質量。

（二）中職校園文化的特點

1.體現職業教育特色。中職學校的可持續發展需要積極向上的校園文化推動，要充分發揮校園文化的力量，打造辦學特色。在校園文化建設中，利用學校特有的資源，依據不同的專業特點，著力融入專業特色和企業優秀文化，體現中職教育的職業性。在不同的專業場所，可設置相關合作企業、優秀企業家、優秀創業者或本校優秀畢業生的櫥窗，形象地介紹企業文化和榜樣人物，通過文化墻推廣企業優秀資源，讓學生在校內就可以接受企業文化的熏陶，感受職業教育的自豪感。另外，校內引進企業文化，將學生的學習場所擴大到工廠車間、實訓基地等，可為學生營造仿真模擬的學習情境，突出職業教育有別于普通教育的特性。

2.凸顯以人為本理念。良好的校園文化對學生的個人素養具有潛移默化的影響，對學生健康成長具有不可忽視的作用。不僅包含校園環境、教學設備、實訓場所，還有管理制度、校風、學風以及各類文體活動等職業文化，這些文化作為職業學校育人的載體，凸顯以人為本的教育理念，從人的成長需要和個性發展出發，強調人文教育，一切以學生為中心，體現尊重人、關心人、提醒人、激勵人的育人理念。實踐證明，以人為本、向上向善的校園文化推動了學生、教師、學校共同和諧、健康、長遠地發展。

3.突出學校辦學品位。校園文化建設是一個學校綜合辦學水平和辦學目標的重要體現，也是職校辦學特色與個性魅力的重要體現，是學校用心教育、提高品位的內在要求。健康、積極的校園文化對師生具有一定的吸引力、凝聚力和向心力，對學校的和諧發展起到無可替代的促進作用。因此，學校的長遠發展要立足實際，緊跟時代潮流，了解社會需要，著眼學生成長，積極推廣品牌文化，倡導專業特色，豐富育人載體，提升文化品位，創建良好的育人環境，使學校辦學理念更先進，管理方法更科學，育人環境更和諧，使整個校園充滿積極向上的人文氣息和濃厚的學習氛圍。

（三）校園文化融入公共基礎課程教學的意義

和諧的校園文化建設，離不開公共基礎課程教學改革，離不開課堂教學質量的提高。校園文化建設與公共基礎課的開展相輔相成，兩者對學校的辦學質量有不容忽視的作用。近年來，教育部相繼頒發了多份有關加強中等職業學校校園文化建設和中等職業學校公共基礎課程方案等文件，為中職教育教學改革指明了方向。如2010 年《教育部人力資源社會保障部關于加強中等職業學校校園文化建設的意見》指出，推進中職校園文化建設要“把社會主義核心價值體系融入學校管理服務、教育教學、實踐活動的全過程”。校園文化作為一種意識形態，可以反映學校師生的行為規范以及師生對于思想品德的認知，校園文化融于學校發展和教學當中，是促進學校發展的支柱之一。有效銜接公共基礎課程與校園文化要素，能夠豐富公共基礎課教學內容，體現以學生為本，強化學生個人管理、個人學習、個人發展、自我服務的意識，有利于把學生培養成為具有基礎文化的高素質技能型人才［2］。

再者，《中等職業學校公共基礎課程方案》和10 門“中等職業學校公共基礎課課程標準（2020 年版）”的頒布，中職公共基礎課新課改正式進入實施階段，探討公共基礎課改革與校園文化建設之間的關系是新課改的一個新穎且重要的方向。2021 年4 月，在全國職業教育大會上，習近平總書記指示和強調職業教育要“堅持立德樹人”。中職公共基礎課教學改革實踐促進校園文化建設的研究是對領導人重要指示和全國職業教育大會精神落地落實的具體體現。公共基礎課教師任重道遠，應認真貫徹落實教育部的指導性文件，積極探索并挖掘學科教學中的校園文化要素，深入開展教學改革，加強校園文化建設，切實提高每一節課的教育教學效果。

二、中職公共基礎課課堂教學的現狀分析

為了深入了解當前中職公共基礎課的教與學現狀，可從學習興趣、教學內容、教學方法、學習效果等多個維度對學生和教師做問卷調查。從調查數據發現，當前中職公共基礎課教學存在如下問題。

（一）中職學生普遍缺乏公共基礎課的學習興趣

隨著高中教育不斷擴招，選擇接受中等職業教育的學生文化基礎較為薄弱，文化理論知識儲備不足，理解能力、認知能力、學習能力較低，很多學生厭煩公共基礎課的學習，認為只學專業技能即可，不用文化知識，所以在學習上沒有明確的學習目標，自信心不足，缺乏濃厚的學習興趣和求知熱情。因此，很多中職學生不僅沒有良好的學習習慣，還常常在學習中感到迷茫，不知道“為什么我要學習”“我要學習什么”“我怎樣學習才有效”，基礎薄弱和被動學習直接導致中職學生的學習動力不足，從而產生厭學心理。

（二）中職公共基礎課教學內容生硬單一

根據調查，課堂教學內容影響學生的學習動機，內容太難、枯燥乏味或容量過多都會影響課堂效果。調查發現，47%的公共基礎課教師，尤其是50 歲以上教師，仍然喜歡機械地講授書本知識，沒有融入必要的課外知識，容易脫離中職學生的認知特點和學習需求，一味地對教材原有內容按部就班地講解，沒有對課本進行再次加工梳理，缺乏有利于學生發展的教學資源。單一的教學內容和滿堂灌教學，忽視了學生學習興趣的培養和職業素養的提高。如此一來，教師表面上精心備課、認真上課，學生實際因為缺乏興趣而沒有獲得知識，導致課堂效率低下。

（三）中職公共基礎課教學方法更新滯后

盡管很多公共基礎課教師擁有多年的教學經驗，但是這些豐富的教學經驗僅僅停留在傳統的教學基礎上。由于長期的師資培訓不足，教學方法與時代發展脫節，教師業務能力有待提高，未能與時俱進。調查發現很多教師教學方法陳舊，仍喜歡采用傳統的講授法教學，一味靠書本、黑板、粉筆和教師的一張嘴來授課。有的教師不會制作教學課件，有的教師不會使用多媒體設備，在這種教學模式下，想讓公共基礎課變得生動活躍比較困難，想要吸引中職學生的注意力更加困難，學生很容易產生反感心理。枯燥無味的課堂，學生聽課時不是在睡覺、發呆，就是在玩手機、打游戲。長此以往，無效教學勢必打擊學生的學習積極性，勢必影響學校的辦學質量。

（四）學校對中職公共基礎課的重視不夠

注重專業建設和發展，輕視公共基礎課是很多中職學校存在的問題。問卷調查顯示，學校對中職公共基礎課的重視不夠，主要體現在以下幾個方面：一是排課不夠合理，公共基礎課的上課時間均被擠到每天的下午或晚上，不利于學生靈活安排學習時間。另外，合班教學人數過多、座位不足等諸多問題，不利于提高學生的聽課效率。二是教師缺乏提高公共基礎課課堂效率的方法，上課時只教不管，對學生上課時間打瞌睡、玩手機、吃東西等放任不管，只管完成教學任務。三是忽視公共基礎課的教學質量檢測。調查發現多門公共基礎課程在期末進行開卷考試，或僅需完成隨堂作業即可考核，沒必要的教學質量檢測易讓師生產生惰性心理，降低教學效率。

三、提高公共基礎課課堂教學質量的策略

基于公共基礎課的教學現狀研究，需要找到公共基礎課教學改革的方向，抓住校園文化滲透教學的要害，為打開中職教育創新教學的大門奠定基礎。將校園文化融入公共基礎課的教學工作可從以下方面入手。

（一）優化教學設計，實現校園文化與課堂教學有機融合

一節優質的教學課堂，應該是一個圍繞著文化、有根有魂的課堂。教師應該強化鉆研能力，優化教學設計，挖掘學科內涵，尋找校園文化要素，總結教學要點，把校園文化潛移默化地滲透到學科教學中，實現兩者的高效融合，這就要求教師要設計出獨具一格的生動課堂，才能吸引學生的學習興趣，從而提高教學質量。如寫作教學是中職語文教學的一個重點，也是學生發揮語言表達能力的攔路虎。如果教師僅僅灌輸寫作方法，然后讓學生練習，可能會讓基礎薄弱的中職學生難以下筆。所以教師不妨結合現有資源優化教學設計，播放直觀的教學視頻，或帶學生實地觀察，或引入身邊真實的事例，讓學生通過多角度視覺體驗后再寫作，不僅降低了教學難度，還增強了學生的信心，幫助他們提高了語言表達能力。

（二）開展特色課堂，提高公共基礎課的體驗性與實踐性

重理論，輕實踐的公共基礎課很容易弱化學生的學習興趣，公共基礎課教師應轉變傳統的育人方式，善于挖掘具有教育價值的教學資源，豐富教學內容，增強課程教學的體驗性和實踐性。此外，教師可結合人才培養目標和學生職業發展的特點，開展具有職業特色的綜合課程，強化校園文化建設在育人方面的作用［3-4］。例如打破單一學科教學內容的局限，開展跨專業、多學科融合的綜合特色課程，不僅可以培養學生的核心素養，還可以提高課程教學的體驗性、互動性、實踐性。以語文教學為例，在涉及非物質文化遺產的文本學習中，在不偏離主題教學的情況下，既可以適當適時融入思政元素，又可以介紹中國傳統手工藝，如剪紙、刻瓷、刺繡、中國結等，最后讓學生在教學中實踐，體驗課堂的快樂。

（三）采用多元考核的評價方案，促進師生共同提升

不難發現，以考試為主的傳統量化評價模式存在嚴重的弊端，只重視結果評價，成績成了唯一標準，嚴重阻礙公共基礎課教學質量的提升。所以改革學生學業質量的評價方式和改革教師教學業績的評價模式勢在必行［5］。不可否認，任何一個極端的評價都不能真實地反映師生的水平和能力。因此，在評價學生方面，要注重評價的多樣性和綜合性，如采用自我評價、學生互評、教師評價、過程性評價等，既反映學生的知識能力，又反映其綜合素質。在評價教師方面，學生評價是常見的評價方式之一。但是學生僅憑個人喜好來打分，并不能對教師進行全面、客觀的評價。因此，學校要構建一套完善的教學質量評價體系，如成立教學質量管理與督導小組，對教師的常規教學進行不定期檢查、反饋、整改，促使教師專業水平和教學能力不斷提升。

（四）發揮領導班子在教學中的引領作用，彰顯公共基礎課的重要性

片面注重公共基礎課的時代已經一去不復返，多元教育已成為新時代中職教學的主題和核心內容。在教學管理中，要重視領導班子的示范、帶頭作用。根據學校學生的數量、公共基礎課程排課的緊密程度，組織策劃以校園文化為主題的一系列校領導班子公共講座課堂，涉及校訓教育、學校制度、價值與文化、紀律與生活、做人與學問、心理健康、體育與美德等方面。根據不同領導主管領域不同，還要做量體裁衣式的課堂設置，發揮不同領導的優勢和作用。經過領導們的帶頭教學和實踐，強化領導班子的引領作用，體現學校對校園文化建設的重視和提升公共基礎課課堂效果的追求，也體現學校在中職公共基礎課教學方面改革、創新的決心。實踐證明，校級領導在教學中的引領示范做得好，教師也會跟著創新教學，學生的學習興趣得到提高，課堂效果會有明顯改善。

綜上所述，校園文化滲透教學是大勢所趨，是中職學校日常教學活動中公共基礎課教學創新的重要機會點和主要方向。對于中職教育的教師來說，提倡教學過程中要深入挖掘學科內涵，把握校園文化的價值取向，靈活精準地把校園文化要素融入課堂教學中，真正體現校園文化的育人功能，真正提高中職公共基礎課的教學質量。