詩畫結合，讓詩韻彰顯精彩

王建云

摘 要：“詩中有畫，畫中有詩。”不僅是詩詞的最高境界，更是一種全新的教學方向。在小學階段開展詩歌教學，教師如果能夠突破學科的界限，用詩畫融合的形式，促進詩歌教學，不僅能提高學生的審美品位，還能讓詩韻充分彰顯。因此，本文深入探討了詩畫融合下小學階段詩歌教學策略。

關鍵詞：小學;詩畫結合;詩韻;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0102-02

詩歌不僅彰顯著傳統文化的魅力，更是培養學生審美能力的最佳媒介。為了提升詩歌的教學效率，教師不妨從美術的角度，將詩歌和畫畫結合，讓學生在“詩中有畫，畫中有詩”的意境中感受詩歌魅力，讓學生在詩情畫意中縱情于詩歌“山水”間。

一、欣賞文本圖畫，感受詩歌意境

無論你何時翻開小學語文教材，最先映入眼簾的，常常是那些色調清新淡雅的插圖。特別是針對古詩歌文本，編者更是匠心獨運，為其搭配了清新淡雅、意境深遠的水墨畫插圖。在過去，教師在引導學生學習詩歌作品時，常常忽略這些插圖的作用。事實上，插圖中所描繪的景色，恰恰體現了詩歌的意境。如果教師在引導學生學習時，能夠將這些插圖作為切入點，讓學生在觀察的過程中感受詩歌的凝練深刻、體會詩歌的情感，這比起教師單純的講解要生動形象很多。

例如，在教學部編版小學語文《所見》這首古詩的過程中，教師首先需要引導學生關注這首詩的人物畫插圖。在畫面中，出現了一個身穿大紅上衣和天藍色短褲的小牧童，通過紅藍二色的搭配，體現出兒童的天真爛漫。只見他左手拿著牧牛的鞭子，右手擱在嘴邊，那神態好像是在暗示別人“動作輕點，小點兒聲”。而牧童專注于蟬鳴的眼神，更是讓人印象深刻。在這幅插圖中，人物形象飽滿，神態刻畫惟妙惟肖，真實得仿佛人就在眼前。而且畫面清新自然，生動地還原了詩中那句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的點睛之筆。通過這樣一幅生動形象的畫面，小學生一下子就走入了詩歌的意境：一個小牧童騎著黃牛而來，他唱著動人心弦的牧歌，歌聲回蕩在樹林中。接著，他停止放歌，專心致志地看著樹上的知了，原來他想捕蟬。此時此刻，學生好像身臨其境，真的聽到了牧童的歌聲，也真的看到了牧童癡迷于鳴蟬的專注神態。如此一來，通過一幅小小的插圖，學生對詩歌有了更加深刻的理解。同時，也提高了學生對大自然的熱愛之情，無形中培養了學生對詩歌的熱愛之情。

在詩歌教學中，很多教師往往忽略了插圖的作用。事實上，如果教師能夠從插圖切入，讓學生通過觀察插圖的畫面，領悟詩歌的內容和意境，將會起到意想不到的效果。

二、利用信息技術，營造詩畫氛圍

在詩歌教學中，教師還需要積極利用信息技術手段為學生營造獨特的詩畫氛圍，這樣才能幫助學生深入詩歌意境，體會詩歌情感。傳統的詩歌教學只注重吟誦，卻很少發揮信息技術的力量。事實上，吟誦雖然能幫助學生體會詩歌情感，但是對小學生而言，由于他們的人生閱歷較少，也不具備很多的情感經驗，所以在詩歌教學過程中，教師需要讓學生以直觀的方式感知詩歌的內容，進而領略詩歌的意境，這樣學生，在體會詩歌的情感時就會變得容易。

例如，在教學部編版小學語文《長相思》這首詩歌的過程中，教師就可以利用多媒體將詩歌的內容以動畫的形式進行展現，讓學生在這一過程中初步感知詩歌。學生觀看以后，教師可以對學生提出相關的問題：你覺得畫面的色調如何？體現出了什么？有的學生是這樣說的：“整幅畫面色調偏暗，給人一種壓抑的感覺。即使是皚皚白雪，也更加增添那種蕭瑟的氛圍。”通過多媒體技術的融入，為學生營造出了獨特的詩畫氛圍。在這種氛圍下，學生不約而同地增進了對詩歌的領悟。

在詩歌教學中，教師需要發揮多媒體技術的力量，通過運用多媒體技術，將詩歌內容以動態的畫面進行展現，這樣不僅能降低學生的學習難度，還能幫助學生從感性的角度認知詩歌，從而提高詩詞教學的效率。

三.拓展詩歌意境，為詩作配畫面

葉圣陶先生曾經對詩歌教學作出過一番精彩的描述，他認為“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象” 。的確，學習詩歌的目的在于培養小學生的想象力，讓小學生在想象力的牽引下提高審美能力。為了達到這一目標，教師需要引導學生從詩歌的字里行間中體會，從詩歌的字里行間中想象，這樣才能逐步提高小學生的想象力。因此，在教學詩歌的過程中，教師不妨試著讓小學生依據詩歌內容想象畫面，這樣一方面能夠強化小學生對詩歌的印象，另一方面也能煥發詩歌的生命力。

例如，在教學部編版小學語文《惠崇春江晚景》這首詩時，首先需要學生將課本合上。然后，利用多媒體設施為教學過程輔之以音樂，比如古琴曲《漢宮春·立春日》《春風》等等，先從精神層面引導學生放松，這樣有助于學生在后續的學習過程中保持專注。同時古琴曲的低沉幽雅，也能幫助學生深入古詩意境。然后，教師帶著感情為學生朗誦《惠崇春江晚景》這首詩，讓學生想象詩歌的畫面。例如，針對詩歌首句，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”此時，教師要讓學生停下來思考這一句詩里包含哪些意象。學生很快回答“竹子”“桃花”“春江”“鴨”。接著，教師引導學生展開聯想，此時此刻，在學生的眼前仿佛出現了這樣一幅美麗、充滿情趣的畫面：江南初春時分，桃花已經三三兩兩地開放了。溫暖的春江上，鴨子在歡樂地嬉戲。在這一過程中，即使學生沒有學習詩歌內容，通過想象畫面，也能從感性的層面認知詩歌，有助于學生把握詩歌意境。

在學習詩的過程中，教師需要培養小學生的想象力。無論何時，想象力都是最好的學習媒介。為了促進詩畫融合，教師還需要讓學生的心中也隨詩出現“一幅畫”，這樣才能切實提高小學生對詩歌的認知。

四、發揮學生想象，畫畫過程悟詩

在詩歌教學中，為了進一步促進詩畫融合，教師還需要引導學生發揮想象力，用畫畫的形式感知詩歌內容。在繪畫的過程中，學生將進一步注意詩歌的細節，也會對詩歌的意境有更加深入的把握。所以，教師不妨從美術的角度，引導學生用畫畫的方式感知詩歌，在這一過程中，學生對詩歌的領悟將不再拘泥于文字，而是從畫面的角度體會詩歌的另一種美，從而提高學生的學習效率以及學習質量。

例如，在教學部編版小學語文《登鸛雀樓》這首詩時，教師首先需要將全詩呈現在大屏幕上。接著，引導學生朗讀詩歌。在反復吟誦的過程中，讓學生思考應該如何為這首詩搭配相應的畫面。換言之，根據詩意作畫，畫面上應該出現什么內容？當學生吟誦完畢，教師可以提問學生：“你們認為這幅畫面應該出現什么內容？”學生根據詩歌內容很快回答，需要出現太陽、大山、黃河、大海、高樓等。接著，教師進一步提問學生：“太陽和大山的位置關系如何？此時，是朝陽還是夕陽？給我一個理由。”“應該是夕陽，而且已經快要落下去了，所以應該小一些。因為‘白日依山盡，顯然描繪的是太陽落山的情景。”然后，教師讓學生關注詩歌的后兩句：“‘欲窮千里目，更上一層樓，又應該如何用畫面表現呢？”思考了一陣子，學生這才給出答案：“首先應該畫一座很高的樓，這樣詩人才能極目遠眺。 而且，人物應該小一些，將樓畫得高一些、大一些，這樣畫面比例才顯得勻稱。”最后，教師可以鼓勵學生取出美術本，將自己的想法通過畫面進行展示，學生都畫出了符合詩歌內容的畫面。

在詩歌教學中，教師還可以引導學生用畫畫的方式感知詩歌，在畫畫的過程中，學生能從美術的角度分析詩歌，無論是意象的位置，還是大小比例，都能給學生帶來一些參考，從而提高學生的綜合素養。

總之，在小學詩歌教學過程中，教師需要注重詩畫的融合。在詩畫結合的過程中，學生能夠從畫面中感知詩歌內容，從畫面中體會詩歌情感，從畫面中領悟詩歌意境。通過對詩歌和繪畫的結合，學生對詩歌的領悟也會更深一層，詩歌的韻味也由此顯現，從而幫助學生感受詩歌的魅力。

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