民間美術在小學美術教育中的融合及功能思考

薛青

摘 要：美育是小學素質教育的重要環節，美術教學作為實施美育的主要平臺，起著培養學生審美素質、傳授美術知識與基礎技能、促進傳統文化傳承弘揚的重大責任。新課程標準要求小學美術教育要重視民眾對審美情感和審美思想的體現，通過與民間美術的融合教學，充分發揮民間美術的積極功能，更好地實現美術課程教學目標。文章對小學美術教育中民間美術的融合策略及其功能進行了初步思考，以供參考。

關鍵詞：民間美術;融合;小學美術教育;功能

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0080-02

現如今，我國素質教育工作已經如火如荼開展多年，切實提高了學生綜合素質的培養質量，為國家下一代建設者的全面發展打下了堅實基礎。

不過，小學美術教育中關于民間美術功能的重要性卻依舊沒有得到廣泛關注和充分重視，二者之間的融合十分的淺顯和表面化，難以憑借民間美術別具一格的藝術魅力和極強的視覺形象，向學生傳遞思想觀念、情感態度和審美趣味，不利于學生創造意識、文化素養的培養，民間美術的功能沒有充分體現在小學美術課程教學中。為此，如何在小學美術教育中融入民間美術并強化其功能，是目前小學美術教育工作需要解決的問題。

一、小學美術教育中民間美術的重要功能

中華民族的民間美術形式多樣、種類繁多，是群眾從自身審美角度出發以豐富精神文化生活和美化環境為目的所呈現的美術藝術。風箏、服裝印染、刺繡、剪紙、彩陶、石雕等都是流傳下來的優秀民間藝術，這些藝術作品有著獨特魅力，承載著群眾的道德觀念、信仰、愿望、心理情感。將民間美術融入到小學美術教育中十分必要，其功能主要體現在以下三個方面。

第一，所有種類的民間美術都存在自身地域特點，小學美術教師在課堂上融入民間美術，能夠讓學生有機會、有平臺從藝術視角了解不同地域文化，增強學生對民間文化的認知和感受能力，使學生對不同地區人們的生活有大致掌握，體會其中的風俗習慣、民間傳說、精神文化等內涵。學生一邊鑒賞民間美術作品，一邊愈加清晰地意識到中華民族民間文化的豐富多彩和多樣性，有助于提高學生美術鑒賞能力。

第二，如果美術教師只是按部就班地講解美術教材知識，那么學生的美術創造和創新思維將會受到很大局限，學習視野不夠開闊，久而久之，導致小學生美術教育如“井底之蛙”般被牢牢束縛住。教師將民間美術融入到課堂教學中，可以豐富學生的學習資源，打開學生美術學習視野，憑借民間美術與群眾生活息息相關的特點，培養學生對美的感受和創新創造能力，讓學生學會發現和觀察生活中的美，并積極通過美術方式把這些美的感受創造出來。

第三，新時期的小學美術教育要重視對學生正確審美觀念的培養，融入民間美術可以更好地完成教學任務。這主要是因為民間美術作品不僅是美術知識和美術技巧的結合體，也是群眾生活與審美情趣的綜合表現，教師要引導學生全面掌握民間美術作品內涵，理解作品中的審美觀念，有利于陶冶學生美術情操，讓學生逐漸樹立起正確的審美觀念，促使學生美術綜合能力與審美能力不斷提升。

二、小學美術教育融合民間美術的有效措施

（一）創設相應情境，調動學習興趣

在小學美術課堂中，想要充分發揮出民間美術的多樣化功能，首先就要保證學生對民間美術具有濃厚的學習興趣，這樣才能夠引導學生逐漸形成良好的自主了解、自主學習、自主創造民間美術作品的能力。教師結合教材內容挖掘其中的民間美術滲透點，創設相應的民間美術教學情境，利用民間美術具有強烈的民族性、地域性、內容的豐富性、形式多樣性的優點，將學生學習興趣快速調動起來，讓學生保持持久的學習熱情，加深學生對民間美術的了解，增強學生的民間美術學習情感和動機。

例如，在一年級美術《泥巴真聽話》這節課教學前，教師通過研讀教材，明確陶瓷這一民間美術為本節課的融入主題，在課堂上教學書本知識后，讓學生觀看微視頻，觀察如何使用瓷土和陶土，通過焙燒、干燥、配料、成型等工藝流程成為美麗的陶瓷器物。學生被這短短幾分鐘的視頻牢牢抓住注意力，看到“泥巴”竟然會這么“聽話”地變成各種好看的器具。學生對陶瓷的好奇心和求知欲十分高漲，教師順勢導入相應的知識，本節課取得了良好的效果。在課后，學生積極使用手中的泥巴，模仿陶瓷工藝制作流程，創作了一個個“陶瓷”器具。

（二）依據實際學情，合理選擇內容

小學生的年齡特征、生理特征、認知程度、心理特征具有一定的發展規律，教師掌握這些規律才能夠順應學生的成長需求，選擇適合學生了解和實踐訓練的民間美術內容。因此，小學美術教師所開展的民間美術進課堂活動要立足于學情之上，重視對民間美術融入內容和方式的選擇。

此外，教師要利用課余時間盡可能多地了解不同地域民間美術的文化特征，尤其是少數民族區域，挖掘出區域民間美術作品具有代表性的審美態度、群眾情感，通過民間美術在課堂的融入，建立起實際生活和美術教育之間的橋梁，進而強化民間美術在小學生美術教育中的作用。

例如，在三年級美術《民間面塑》這節課上，文本中介紹的面塑藝術知識比較抽象，不利于學生全面理解和深入掌握面塑藝術的特點。教師從菏澤面塑、霍州面塑、陜西面塑三地的民間傳統面塑藝術資源中，搜集篩選出適合學生學習的內容，利用生動逼真的面塑作品，讓學生在掌握揉、搓、捏以及小刀劃、刻、點等制作面塑作品技藝的同時，能夠對比不同區域面塑作品的特點，歸納總結相互之間的不同之處和獨特性，把獨具地域特點的民間面塑魅力呈現在課堂上，提升學生審美能力和自主學習能力。

（三）組織實踐活動，挖掘本地資源

小學美術課程具有較強的實踐性，如果只是實施理論講解和美術作品鑒賞教學，忽略了實踐教學活動的組織開展，很容易讓學生在缺乏實踐操作經驗下成為死記硬背美術理論知識的“書呆子”，這與素質教育倡導的“教學工作要以促進學生德、智、體、美、勞全面發展”的目標背離。因此，小學美術教師要積極組織實踐活動，在實踐活動中融入民間美術教育。

考慮到實踐活動范圍的客觀局限性，教師可以將民間美術與實踐教學的融合聚焦于挖掘本土民間美術資源上，一方面可以在活動中增強學生的民族情感，讓學生為自己家鄉的民間美術文化感到驕傲，在日后的學習和未來發展中投身于民間美術文化的保護、宣傳和傳承中;另一方面也可以提升本土民間美術的使用價值，使其長期以來被忽視的教育功能更充分地出現在學校和人們面前，力求掀起新一輪民間美術發展浪潮。

綜上所述，民間美術在小學美術教育中具有重要的作用，是培養學生審美能力、促進民族優秀傳統文化傳承與弘揚、緊密結合美術與人們生活的重要美育資源。小學美術教師要對民間美術的教育功能有清晰認識和全面掌握，利用民間美術，激發學生美術學習和創作興趣，為學生提供適合的民間美術教學內容，組織開展實踐活動，深入挖掘本地民間美術資源，讓小學美術課在民間美術的融合下活躍起來。

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