瞄準時機，實時調控

張新紅

摘 要：小學數學課堂教學是一個動態變化的過程，離不開教師的教學調控。及時有效的調控，能夠提高教學效果和效率。教學調控是一門藝術，體現了教師的教學機智。優秀的教師具有敏銳的洞察力與靈活的應變力，善于及時發現問題，抓住調控的時機，把握調控的尺度，所以在教學過程中應采取有效策略實施調控。

關鍵詞：教學調控;振作精神;平復心情;助推跨越;加盟助力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0078-02

數學課堂教學是一個動態變化的過程，學生在學習的過程中，隨時會出現意想不到的狀況，或注意力分散，或活潑有余，或思維受阻，導致教學流程不順暢，學生在情緒狀態、探究狀況、合作學習等方面表現不盡如人意，與預設方案會產生一定的偏差，此時，需要教師積極發揮主導作用，根據教學反饋對教學活動作出調控與調整。

教學調控的時機很重要，把握恰當的時機和采取適當的策略是調控成敗的關鍵。教學調控是一門藝術，體現了教師的教學機智。優秀的教師具有敏銳的洞察力與靈活的應變力，善于及時發現問題，抓住調控的時機，把握調控的尺度，采取有效策略實施調控。基于此，筆者結合自己的小學數學課堂教學實際，談談教學調控的時機與策略。

一、調控于情緒萎靡時，振作精神

時常發現教師在課堂上講得津津有味，學生卻萎靡不振、昏昏欲睡，以上狀況表明學生情緒低落、缺乏學習興趣，如此狀態下的學生，定然注意力分散、思維停滯，學習效果不佳。情感是認知活動的基礎，是數學學習的催化劑。情緒心理學研究表明，“個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節等功能”。當學生情緒萎靡之際，正是教學調控之時，教師應設法調節學生情感，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，讓學生振作精神，積極投入到學習之中。

激活學生情緒、振作學生精神的方法有很多，可以采取語言振作法：或用幽默風趣的語言調節沉悶的氣氛，活躍課堂氛圍;或用抑揚頓挫的語言喚回走神兒的學生，重拾學習的情緒;或用賞識表揚的話語愉悅學生心情，激勵學生的學習自信。也可以采取體驗式教學法，邀請學生參與到活動之中，給學生實踐體驗的機會，設法拓寬學生參與面，增強學生的體驗度，或讓學生演示操作，或安排學生分組活動，讓學生動手做、動腦思，使學生從觀眾、聽眾變為演員，成為能動的學習者。

例如，《認識容量和升》一課的教學重點是認識容量以及容量單位升，在教學該課中，筆者主要采用演示教學法，通過自己的演示操作，讓學生在觀察中理解容量。在教學“比一比哪個水壺的容量大”時，筆者先讓學生猜猜哪個水壺的容量大一些，然后往水壺中裝水、倒水，在實驗操作中驗證學生猜想，筆者發現，少數男生對筆者的操作不屑一顧，表現出無精打采的樣子，筆者猜是因為沒有讓他們動手操作而不高興，于是，筆者向學生提出問題：“還可以怎樣比較？”“反過來倒水會怎樣？”并且邀請學生上講臺親手操作驗證。這樣一來，學生由旁觀者變為參與者，果然精神振奮，主動加入到學習活動之中。在接下去教學“認識1升”時，筆者繼續將演示操作修改為學生操作，以調動他們學習的積極性，讓他們在親身體驗中掌握知識。

二、調控于興奮過度時，平復心情

情緒決定氣氛，氣氛作用心情，心情影響學習。學生的情緒表現是課堂氣氛的風向標，當學生情緒低落時，課堂氣氛沉悶;當學生情緒亢奮時，課堂氣氛熱烈。這兩種表現屬于兩個極端，都不是理想的課堂氣氛，理想的課堂氣氛應沉靜而不沉悶，熱烈而不熱鬧。教師作為課堂氣氛的調劑師，既要在學生情緒萎靡時調節，又要在學生興奮過度時調控，有的學生表面熱熱鬧鬧、手忙腳亂，實際上卻心猿意馬、思緒混亂，學習效率相當低下。興奮過度時的調控，可以幫助學生平復過熱的心情，讓波濤洶涌的內心恢復平靜，有利于學生更好地學習。

學生情緒過于興奮時的調控，最好的方法是及時給學生“澆上一盆冷水”，給學生燥熱的大腦降降溫，讓他們從瘋狂走向理性，把他們從鬧哄哄的爭吵中引向靜悄悄的思考。例如，在教學《用計算器計算》一課時，由于部分學生早就認識和使用過計算器，對計算器的操作方法具有一定的基礎，因此，在課堂中表現較為活躍，尤其是在計算比賽環節，有些學生興奮過度，導致課堂過分熱鬧，對教學造成一定負面影響，因此，筆者在一步計算題中增加了一道兩步計算題：654321-265×198，幾乎所有學生都是按照數字和符號的順序按鍵，不知道需要根據運算順序分步操作，以至于沒有一個人能算出正確結果。“大家都算錯了吧，驕兵必敗，看來學習要謙虛謹慎！”筆者借機調控課堂教學氣氛，并對學生的學習態度進行教育，“請大家靜下心來思考，想想這道題該怎樣按鍵？”課堂一下子從熱鬧變為安靜，學生平復了心境，大腦從興奮轉為冷靜，有利于思考學習。

三、調控于探究遇困時，助推跨越

探究式學習是學生主動發現問題、提出問題，通過觀察、操作、討論等方式親身經歷問題的解決過程，從而實現數學知識有意義的自主建構。探究學習是一種積極的學習過程，體現了生本教育的理念，彰顯了尊重學生、依靠學生的原則，讓學生動手做，在做中學。探究式學習成為各科教學的手段，備受教師的青睞。

探究式學習以自主學習為中心，學生是學習的主體。然而，由于學生的心智尚未發育完全，自主探究的旅程不會一帆風順，學生多多少少會遇到困難，或操作失誤，或思考障礙，在這些關鍵時刻，教師應伸出援手，實施教學調控，為學生排憂解難，幫助學生克服困難、完成學習任務、實現學習目標。筆者經常在學生探究遇困之時予以調控，給學生點撥指導，為學生指明方向，助推學生跨越各種鴻溝，抵達勝利的彼岸。

例如，在教學《多邊形的內角和》一課中，筆者想讓學生自己想辦法求出“四邊形、五邊形、六邊形”的內角和，只有少數學生想出了“量角求和”的辦法，根本沒有學生想到“將多邊形分割成若干個三角形求和”的方法，這給后面推導多邊形內角和公式造成麻煩，為此，筆者安排了“分割三角形”的活動：“從一個頂點出發作對角線，能把這些多邊形分成幾個三角形？”該活動引導學生轉變思路，為學生指明了方向，使學生跨越了思維障礙。學生茅塞頓開，想到了“把多邊形內角和轉化為已知的三角形內角和”來解決問題的方法，為接下去探究“多邊形的內角和”奠定了基礎。

四、調控于合作低效時，加盟助力

“合作就有智慧和力量。”合作學習是指，以小組合作的形式共同完成任務的學習方式，是合理分工、職責明確的互助性學習。合作學習具有增強交往能力、培育競爭意識、激勵主動學習、提高學習效率等價值，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”興起于21世紀初的合作學習，因其優越的教育價值，得到了我國廣大教育工作者的認可，成為課堂教學的主打方式，在課堂中經常可以看到合作學習的影子，甚至有教師形成無合作不成課的習慣。

“知道與做到之間還差一段距離。”許多教師雖然認識到合作學習的重要性，也知道了合作學習的操作策略，但是在實際操作上卻有缺失，有的教師把學習任務交給學生就完事，自己當甩手掌柜，任由學生自由合作學習，導致合作學習出現一些虛假、低效現象：有的小組成員圍繞問題輕描淡寫地討論，探討根本不深入;有的小組學生甚至談笑風生，游離于學習任務之外;有的小組成員操作遇阻中斷，導致學習任務無法完成……為了避免合作學習的失控和低效，提高合作學習的效果和效率，教師應及時調控，加盟小組，充當合作者，為小組合作助力。

例如，在教學《三角形的三邊關系》一課中，筆者安排學生通過小組合作去探究“三角形任意兩邊長度的和大于第三邊”，筆者給各組提供了小棒、直尺等材料，讓他們任意選擇三根小棒去圍成三角形，并測量、計算、比較任意兩根小棒長度和與第三根小棒長度的關系，在學生合作學習時，筆者沒有袖手旁觀，而是不停地巡視指導，為小組合作保駕護航，提高了合作學習的效果。

俗話說得好：“機不可失，時不再來。”讓我們在數學教學中瞄準時機，及時調控，助力學習，提升質效。

參考文獻：

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