道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生社會責任意識的實踐策略

陸萍紅

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生初步認識社會的階段，在這個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，使其能夠成長為對社會的有用人才。那么，怎樣才能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的社會責任意識呢？本文就這一問題展開了研究，意在使教師關(guān)注學(xué)生的社會責任意識的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;社會責任意識;品質(zhì)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0018-02

社會責任意識可以說是一種自覺行為，在這樣的自覺行為中，每個人該持有一種怎樣的態(tài)度呢？這就是道德與法治課堂教學(xué)的任務(wù)。責任意識屬于非智力因素，但卻體現(xiàn)著一個人最起碼的社會擔當，尤其是小學(xué)生，更需要這種責任意識，他們也是社會成員中不可或缺的一部分，教師應(yīng)重視學(xué)生的社會屬性，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們的社會責任感，這不僅對學(xué)生的智力發(fā)展大有裨益，同樣也對學(xué)生的品質(zhì)形成具有積極的促進作用。

一、挖掘文本素材，了解社會責任意識

研讀文本教材是每位教師需要做的事情，而在研究文本時，教師要特別注意不能只停留在文本的表面意義上，要深入挖掘文本背后的深層意義，尤其是要關(guān)注那些能夠促進學(xué)生成長的因素，并加以重視，為學(xué)生的思想品質(zhì)發(fā)展服務(wù)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的社會責任意識也要深挖文本，從中找到能夠培育學(xué)生社會責任感的內(nèi)容，對學(xué)生開展有目的性的指導(dǎo)。在社會責任意識的培養(yǎng)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡實際，循序漸進，讓學(xué)生逐漸懂得自己作為社會成員的責任。

例如，在《讓我們的學(xué)校更美好》一課的教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘其中蘊含的培養(yǎng)學(xué)生社會責任感的信息，借此來開展教學(xué)活動。“同學(xué)們，校園是我們大家的，那么我們應(yīng)該怎樣對待自己的校園呢？如果你發(fā)現(xiàn)不是自己班的清潔區(qū)有了垃圾怎么辦呢？”有的學(xué)生說：“那只能給別的班級扣分了，那樣我們就比他們厲害了呢！”“老師，我覺得無論是哪個班級的清潔區(qū)，都是自己生活的校園，都要保持干凈清潔。”兩位學(xué)生的觀點不一致，教師可以讓學(xué)生自己去討論是非曲直，從中樹立社會責任意識，改變學(xué)生只顧小我不顧集體的不良思想傾向。

當前的小學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)上大都依靠自己的父母，可以說很多內(nèi)容都是被動接受的，他們沒有那種高度的自信感，這對培養(yǎng)學(xué)生的社會責任意識是極其不利的，所以，尊重學(xué)生，給予他們生活的自主性，給予他們參與課堂的積極性，才能為其參與社會活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，感悟社會責任意識

培養(yǎng)學(xué)生的社會責任意識，還要改變以前傳統(tǒng)的說教模式，要利用形象而又真切的視聽形式?jīng)_擊學(xué)生，使其能夠?qū)處熤v述的內(nèi)容感同身受，獲得自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗。靈活地運用多種教學(xué)策略，使學(xué)生感受到自己在課堂上的參與權(quán)，感悟到教學(xué)內(nèi)容的鮮活，在課堂中能夠融入自己的思想，這就是教學(xué)的成功之處。在具體的課程教學(xué)中，教師可以采取案例教學(xué)、榜樣示范教學(xué)、自主討論教學(xué)以及情境教學(xué)等策略讓學(xué)生去感悟教學(xué)內(nèi)容，明確自己的主體地位，增強社會責任意識。

例如，在《生命最寶貴》一課的教學(xué)中，教師就可以利用小視頻使學(xué)生感受到生命的可貴，進而在看到生命可貴的同時也可以看到自己作為社會的一員，如何才能更好地守護自己和他人的生命。“同學(xué)們，大家看，這是一段全國醫(yī)療隊支援武漢的視頻，你們看，他們有的在揮淚與親人告別，有的在著急地整理自己的行裝，他們的臉上帶著一種無畏的真情，他們要去挽救無數(shù)人的生命，在這條路上，生命最可貴，而在他們身上卻有著一種強烈的社會責任意識，他們不怕危險，為了陌生人的生命健康可以奉獻自己的全部，這是怎樣的一種精神？”在這樣的課程教學(xué)中，學(xué)生通過觀看視頻以及自己的討論，會在內(nèi)心樹立起一種社會責任意識。

新媒體時代，很多短視頻出現(xiàn)在我們的視野中，有些段子能夠使我們熱淚盈眶，那些有著強烈的社會參與感的人總是會給我們留下深刻的印象，教師不妨將這些內(nèi)容播放給學(xué)生看，使其產(chǎn)生榜樣的認識，進而樹立社會責任意識。

三、采用生活案例，提升社會責任意識

陶行知先生曾經(jīng)提出生活即教育的觀點，教育要從生活中來，并且要回歸生活，用自己感悟到的真理去指導(dǎo)自己的生活，這種循環(huán)教學(xué)策略對于指導(dǎo)學(xué)生生活觀念有著積極的作用。在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的生活實際，用生活化的教學(xué)內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生理解知識，內(nèi)化知識。小學(xué)生的社會責任意識不強，如果借助生活化的場景和案例來幫助學(xué)生樹立責任意識，也許他們接受起來就容易很多。教學(xué)需要深入淺出，也需要審時度勢，不要用上一代人的眼光去對待這一代學(xué)生，因地制宜方能取得教育的成就。

例如，在《父母多愛我》一課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以此激發(fā)學(xué)生的社會責任感。“同學(xué)們，父母愛你們嗎？”“愛。”“你們愛父母嗎？有什么行動呢？”學(xué)生被老師問住了，學(xué)生一直都以為父母愛自己是理所應(yīng)當，為自己做任何事情也是理所應(yīng)當。在家庭中，學(xué)生也是家庭的成員，也應(yīng)該為自己的家庭幸福作出自己的貢獻，“那么，今天我們就看一個案例，一個四歲的小女孩能夠幫助自己的爺爺做飯和洗衣服，你們相信嗎？我們來看這個真實的案例。”教師為學(xué)生播放生活案例，學(xué)生深受啟發(fā)，決心自己也要幫助父母做一些力所能及的事情，社會責任意識在無形中得到了培養(yǎng)。

課堂是學(xué)生自己的，在學(xué)生的內(nèi)心根植一顆希望的種子，使其能夠在滿滿的責任感中懂得自己作為祖國新一代的責任，這也是道德與法治教師的主要任務(wù)。在生活化案例的選擇上，教師要關(guān)注學(xué)生的接受程度，更要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與案例之間的融合度，為學(xué)生順利地接受知識打下堅實的基礎(chǔ)。

四、開展實踐活動，強化社會責任意識

在社會責任意識的培養(yǎng)中，需要社會實踐活動作為輔助，在觀點和道理的講述中，學(xué)生能夠感悟頗深，真正地去參與社會活動，才能更好地強化這種知識。實踐是檢驗真理的唯一標準，在學(xué)生的實踐活動中，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐中，感受自己作為社會一分子的責任，擺脫自己作為小公主、小王子的種種特權(quán)，全面正視自己。在具體的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生走出課堂，參與到各種各樣的體驗活動中，從而獲得真知灼見。

例如，在《走近我們的老師》一課的教學(xué)過程中，教師就要積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，使學(xué)生懂得教師的生活和責任，進而能夠懂得自己的責任，“同學(xué)們，你們了解自己的教師嗎？想不想走近他們？”學(xué)生開展了“我與教師談?wù)勑摹钡膶嵺`活動，還有的同學(xué)利用課余時間走進教師的家中，了解教師的生活，他們終于懂得了教師不僅要照顧好自己的生活，還要照顧好學(xué)生，很不容易，他們肩上的責任太重了。“理解了老師后，同學(xué)們，你們是不是也要像老師一樣，做一個愛自己、愛他人、溫暖對方的人呢？”學(xué)生點頭，立志做一個對社會有用的人，樹立社會責任意識，這是每個學(xué)生在實踐中獲得的真實感悟。

調(diào)查活動、社會公益活動、校園公益活動、家庭問卷調(diào)查活動、“我是小小志愿者”活動等都可以作為活動的形式，來激發(fā)學(xué)生參與社會實踐的欲望，獲得深刻的情感體驗，但是，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)段，什么學(xué)段的學(xué)生適合什么樣的活動體驗，怎么樣才能在活動中激發(fā)起每個學(xué)生的參與意識，這也是需要教師去思考和研究的問題。

總之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，對學(xué)生社會責任意識的培養(yǎng)非常重要，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的個人成長，還要關(guān)注祖國未來的發(fā)展。因此，在以后的道德與法治課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責任意識，使每位學(xué)生成為對社會發(fā)展有用之人。

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