基于OBE成果為導(dǎo)向的工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教改研究

白桂霞

摘要：OBE以成果為導(dǎo)向的教學(xué)，推動(dòng)傳統(tǒng)理論教學(xué)的改革，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)改革探索與實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。工程管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程是一門基礎(chǔ)課程，現(xiàn)有的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足以成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)更合理、科學(xué)。

關(guān)鍵詞：OBE成果導(dǎo)向;工程管理專業(yè);經(jīng)濟(jì)法教改

貴州理工學(xué)院是以工學(xué)為主體的普通本科院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，工程管理專業(yè)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，進(jìn)行OBE（Outcomes-based Education）教學(xué)實(shí)踐與探索，構(gòu)建以應(yīng)用創(chuàng)新為核心的理論+實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)濟(jì)法作為其中重要基礎(chǔ)課程，通過(guò)課程教學(xué)改革，提升經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)用性、可實(shí)踐性。

一、工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程存在的問(wèn)題

1.經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容與工程管理專業(yè)相關(guān)度低

貴州理工學(xué)院工程管理專業(yè)主要培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更偏向工程技術(shù)方面，專業(yè)課程中項(xiàng)目決策、咨詢、管理的課程較多，而經(jīng)濟(jì)法作為一門基礎(chǔ)課程，教材內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，普遍為法律法規(guī)的羅列，教材中沒(méi)有工程管理專業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)用分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，主動(dòng)性差。

2.經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課教師無(wú)工程管理專業(yè)學(xué)習(xí)背景

教師是學(xué)生人生、專業(yè)的領(lǐng)路人，經(jīng)濟(jì)法的教師一般為法律專業(yè)教師，沒(méi)有從事工程方面的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于工程管理中的一些法律實(shí)例沒(méi)有研究，在授課過(guò)程中無(wú)法結(jié)合工程管理專業(yè)實(shí)例進(jìn)行分析，只能從法律理論或者其他案例方面進(jìn)行分析，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

3.經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課設(shè)置不合理

經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置不合理，如課程學(xué)時(shí)、開課學(xué)期、考核方式等，經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，而大部分經(jīng)濟(jì)法教材有15章，課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容不匹配;經(jīng)濟(jì)法作為基礎(chǔ)課程，設(shè)置在第五學(xué)期開課，與專業(yè)核心課程同學(xué)期進(jìn)行教學(xué);經(jīng)濟(jì)法的課程考核方式采用考試方式，考試內(nèi)容多為記憶性題目，分析類題目較少，不能考察學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果。以上因素導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法成為一門死記硬背、理論性強(qiáng)的課程，限制學(xué)生的思考、運(yùn)用的能力。

二、工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的思考及建議

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性和適度性

經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容多，每個(gè)章節(jié)都可以作為一門獨(dú)立的課程教學(xué)，而工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時(shí)一般為36學(xué)時(shí)，這需要專業(yè)課教師做出取舍，結(jié)合工程管理專業(yè)特點(diǎn)，選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分章節(jié)，學(xué)生自學(xué)部分章節(jié)。

經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生知法、懂法、守法、用法的綜合能力，在學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該圍繞工程管理專業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)容，穿插工程管理的實(shí)用案例，進(jìn)行課后實(shí)訓(xùn)，突出課程的實(shí)用性和適度性，以成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。

2.進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

工程管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教師除了具備法律專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備一定工程管理專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程管理專業(yè)法律意識(shí)、實(shí)踐能力。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升可以通過(guò)多方面進(jìn)行，如通過(guò)提升教師科研能力，對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)進(jìn)行深入研究，在研究中不斷提高教師教學(xué)水平;通過(guò)進(jìn)行工程管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，增加教師知識(shí)面，提升教師對(duì)工程管理實(shí)例的研究，不斷完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.以O(shè)BE成果為導(dǎo)向，合理設(shè)置經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程

在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，充分考慮工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求，合理設(shè)置經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱。教學(xué)大綱體現(xiàn)以O(shè)BE成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)中，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用、解決問(wèn)題的能力;在教學(xué)計(jì)劃中將經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)列入計(jì)劃，作為考核方式之一，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

以O(shè)BE成果為導(dǎo)向的工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革還面臨很多問(wèn)題，存在很大的困難，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，勇于改革，在教學(xué)中提升教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)工程管理與法律的融合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型學(xué)生。

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