基于繪畫治療視角下的課程設計研究

摘要：目前繪畫治療在兒童情緒、心理健康干預等方面取得很多成果，心理健康課程已進入各類學校，但有一定的局限性，繪畫治療正好可以彌補其不足。本文通過文獻分析、梳理方法、進行課程設計，把繪畫治療加入到心理健康課程中。

關鍵詞：繪畫治療;課程設計

一、引言

（一）問題的提出

1.研究背景

教育部發布了《中小學心理健康教育指導綱要》指導文件，繪畫治療作為一種心理健康教育或咨詢的補充手段，目前已得到認可與證實，逐步用于心理機構與團體輔導中，但學校健康教育尚沒有完整的體系。

2.研究問題

如何將繪畫治療融入學校教學課程中，利用其優勢更便捷地為學生提供有效的心理健康教育，基于繪畫治療視角下課程設計是否有效，如何驗證？

（二）文獻綜述

1.國外繪畫治療研究現狀

西方近些年有很多研究證實，在解決人們情緒和感情的問題上，繪畫治療是業界有效的治療手段。Carolan得出繪畫可幫助五位有情緒困擾的青少年重新樹立自我形象;Forzoni等學者介入繪畫治療改善157名在化療病人的情緒。繪畫治療在心理咨詢和干預領域有明顯的療效。最早Buck開始使用“房-樹-人”測驗并得到了大范圍的運用;Robert.C.Burn提出了動態的“房-樹-人”分析學[7];Wadeson發現嚴重抑郁癥患者的作品色彩極單調，很難感到連貫性;Gantt得出抑郁癥患者在繪畫大小的占用和細節的表達上會小很多的結論[1][6]。

2.國內繪畫治療研究現狀

國內的繪畫治療發展相對國外明顯落后。首次出現的繪畫治療理論是龔鉥的《藝術心理治療》，介紹了人類表達內心層面的感想最合適的方式就是繪畫并指出中國國畫與藝術治療的關系[2];閆俊與崔玉華兩位學者發現借助集體繪畫的方式可釋放自我感情[3];孟沛欣等學者發現團體繪畫藝術干預可以緩解精神分裂癥患者的精神癥狀[4];陳曦學者認為彩繪曼陀羅可改善高中生焦慮癥狀并促進總體心理健康水平的提升[5]。

（三）相關術語界定

1.繪畫治療

以繪畫為手段進行心理治療，有效幫助體驗者提高自我認識，調節個人情緒，促進內心的成長以及發展的潛力。繪畫治療不僅注重藝術手法或技巧，還注重體驗和過程本身，形式有涂鴉、自畫像、房樹人投射測驗（H-T-P）、曼陀羅投射測驗等。

2.課程設計

課程設計分為宏觀、中觀和微觀：宏觀層次是確定課程的主要任務，一般是設計課程的整體，體現國家教育意志;中觀層次指轉化宏觀課程思想，是具體的教材、制度規范等;微觀層次指教師根據教學目標、課程資源、學生特征等情況，重新組織和設計已確定的課程材料的過程[10]。

二、研究過程和方法

（一）研究過程

1.研究目的

希望通過繪畫治療視角下課程設計研究，探究學生心理健康教育的新方式，完善繪畫治療課程，促進心理咨詢和心理治療教育的發展。幫助特殊兒童和山區孩童，解決人們普遍存在的心理問題。

2.研究意義

通過已有的理論基礎，基于繪畫治療視角下課程設計，進行相應的實施過程來檢驗課程內容效果，對國內其他心理機構以及心理健康教育提供參考與借鑒，更好的實現心理健康教育。

3.研究思路

本研究在回顧文獻的基礎上，將繪畫治療引入到學校心理健康教育中，為傳統的課程設計提供新的思路和方法。研究思路包含：

第一，研讀相關文獻并對其進行歸納整理，從課程設計和繪畫治療這兩個方面的內容進行文獻整理、內涵界定、探討課程設計等。

第二，在已有的文獻研究上，提出基于繪畫治療視角下課程設計研究，依次從教學目標設計和資源組織、課程內容和評價設計、整體框架構建和設計。

第三，選取具體課程對象，從實踐角度探討繪畫治療課程設計的有效性，進行教學設計和實踐，明確課程設計在教學實踐中的意義和價值。

最后，對學生參與繪畫治療課程之后的前后行為對照表來對教學效果進行探討。

（二）研究方法

1.文獻研究法。

根據本課題研究目的，收集查閱有關于心理學繪畫療法相關資料，將繪畫治療研究的現有理論和實踐經驗進行綜合分析，整理歸納繪畫治療方式。

2.實證法

通過教學實踐和案例、學生的反饋與前后行為對照表，論證繪畫治療課程的有效性，為研究的合理性和可行性提供保證。

三、繪畫課程設計實例

（一）學習者特征分析

特殊兒童目前的心理現狀主要有身體癥狀、學習焦慮和自責感等問題[8]，他們有的是真正的生理疼痛，而有的是其他缺陷與焦慮而引發，比如很多聽力障礙的學生由于聽力殘疾，語言相對貧乏、表達能力不強，對內在的焦慮心理無法描述，只能借助身體不適或生理上異常反應體現;學習焦慮也高于普通學生，因自身缺陷會出現自卑內向、不愛交際等問題;自責感是認為自己是家里的累贅，很多特殊兒童會有孤獨、害怕和退縮的行為表現。

隨著社會的發展和進步，藝術教育逐漸為大眾所熟知，但我國起步晚、基礎差，藝術教育一直是學校教育中的薄弱環節，特別是農村學校的藝術教育，由于思想觀念偏差、設備條件和師資等方面的欠缺，發展緩慢。期望通過農村藝術教育綜合改革實踐，探索出農村學校藝術教育發展的規律和路徑，并將成功經驗和發展模式擴展到全國的農村地區[9]。

課程設計：

（三）教學效果總結與分析

行為前后對照表

由表看出，該生在進行繪畫治療課程之后的語言和社交方面均有好的改善，在刻板行為上減少手僵硬次數，由此可見，繪畫治療課程是有效的。

四、研究結論與展望

（一）研究結論

本文基于繪畫治療視角下課程的設計與實踐，補充了學校心理健康教育的不足，為學校心理健康教育帶來了一種嶄新的形式。現對整個研究的結果作如下總結：

第一，對當前特殊學校和山區學校的教學現狀進行了解，發現學校心理健康教育教學中的不足，總結要解決的問題。經過分析繪畫治療的功能特性和教學優勢，說明繪畫治療能夠提供有效的心理健康教育，對于改善當前教學現狀具有一定可行性。

第二，理清基于繪畫治療視角下課程設計的適切性及相關流程。從學習者特征、課程目標、課程內容、教學資源組織和教學評價五個方面進行分析和設計，并為該設計在心理健康教育課程中的實施和應用提供保障。

第三，選用繪畫治療中幾種常見并且已經證明有效的繪畫治療方法來進行具體的教學設計，并讓特殊兒童和山區孩童參與教學活動。

（二）繪畫治療在未來的展望

繪畫治療在未來的發展上是將繪畫治療普及化，成為一門課程。如今，繪畫治療在歐美等發達國家已獲得廣泛的應用。通過繪畫與學生建立互相信任的治療關系，尊重并鼓勵學生能夠對自我作品進行審視和解釋。繪畫治療課程還可以進入社區，讓孩子走進課堂用繽紛的色彩抒發自己的內心世界。

參考文獻：

[1]JanetR.Moyles，The Role and Status of Play in Early Childhood Education，Beijing Normal University Press，2010，p29-31.

[2]龔鉥.藝術心理治療[J].臨床精神醫學雜志，1994（04）：231-233.

[3]閆俊，崔玉華.一次集體繪畫治療嘗試[J].中國臨床康復，2003（30）：4160-4161.

[4]孟沛欣，鄭日昌，蔡焯基，曹達宏，馬良，劉軍，劉羽.精神分裂癥患者團體繪畫藝術干預[J].心理學報，2005（03）：403-412.

[5]陳曦. 彩繪曼陀羅對高中生焦慮情緒干預的研究[D].山西師范大學，2013.

[6]陳棟.繪畫治療介入兒童社交退縮行為的個案研究[D].江西：江西財經大學，2015.

[7]周慧霞.教師即課程設計者：一種應然選擇[J].教育探索，2011（2）：48-50.

[8]廖明英.特殊兒童心理健康現狀研究——兼論《特殊兒童心理健康教育》[J].染整技術，2018，40（12）：109-110.

[9]楊伊，智亞卿.農村小學藝術教育的發展現狀及其對策研究.現代教育科學，2017（09）

作者簡介：

黃晨（1998年-），女，廣西桂林人，研究方向：應用心理學、藝術療法，指導老師：吳俊華、張源。

基金項目：

貴州師范學院大學生創新創業訓練計劃項目成果《精準扶貧下鄉村藝術教育振興之探索與實踐》（項目編號：20195201108）。