信息化背景下小學語文繪本閱讀教學的策略研究

李裊裊

摘要：繪本閱讀教學就是將繪本作為學習對象，引導學習觀察圖畫對于精湛對話，實現(xiàn)對于故事情節(jié)的理解，并完成對于語言知識的進一步學習。而隨著信息化時代的發(fā)展，繪本閱讀教學內(nèi)容也逐漸發(fā)生了變化，如何圍繞信息化背景下小學語文繪本展開閱讀教學，進而實現(xiàn)對于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了關(guān)鍵。本文以此為出發(fā)點，圍繞繪本閱讀教學的具體策略，展開論述，為小學語文閱讀教學提供更多的探討方向。

關(guān)鍵詞：信息化;小學語文;繪本;閱讀教學

繪本，簡單來說，就是以繪畫為主，并在圖畫中配有少量文字的書籍，小學生接觸到的繪本，通常是通過故事的形式，為學生傳遞一定的知識內(nèi)容。通過繪本閱讀教學，一方面，能夠提升學生的學習興趣，并給予學生一定的情感抒發(fā)空間，另一方面，繪本還具有一定的藝術(shù)性，通過學習，學生個體的認知、觀察、溝通、想象、創(chuàng)造能力都會得到一定的鍛煉與提升。因此，繪本教育也被認為是最適合孩子閱讀的圖書形式。

一、微課程與繪本閱讀教學

相對于幼兒繪本而言，小學繪本的文字量更大，有些繪本的文字內(nèi)容甚至可以獨立成篇，但同時由于圖畫本身緊密結(jié)合，能夠較好地反饋圖畫內(nèi)容，既能夠同時滿足學生閱讀和看圖兩方面的需求，又能夠在閱讀教學的過程中，為學生提供一定的寫作范文對象，提升學生的寫作能力。

具體到實際中，如《讓爺爺高興的十二件事》該繪本內(nèi)容主要講述了祖孫倆之間的親密情感，借助孩子的口吻，通過“十二件事”的描述，形成對于情感的流露，對于人物的描寫和刻畫十分到位，同時還配有鉛筆素描的圖畫，讓學生在閱讀文字與圖畫的過程中，對于兩者有更加直觀的認知，在自己寫作中，就會通過畫面想象來完成文字描述，給自己的寫作，增添了一些豐富立體之感[1]。

在實際教學過程中，為了更好地實現(xiàn)繪本教學的目的，并能夠?qū)⑵渑c當下的信息技術(shù)緊密結(jié)合，形成更加符合學情、符合實際的教學策略就顯得尤為關(guān)鍵。以上文中提到的《讓爺爺高興的十二件事》為例，在開展這一繪本內(nèi)容的學習時，教師可以通過微視頻的教學方式，來引導學生展開繪本閱讀與學習。首先，教師可以在課前準備一些相關(guān)的視頻內(nèi)容，與繪本內(nèi)容相對應，在不同圖畫內(nèi)容教學中，播放對應的視頻，如繪本中“星期天中午十二點，我和爺爺一起坐在電視機跟前看全國歌唱大賽……”這一內(nèi)容，在開展閱讀教學時，教師就可以節(jié)選一些電影中可以與文字對應的片段進行播放，讓圖畫“動起來”，讓學生切實感受到文中爺孫倆一起看電視的活躍氛圍，從而理解“爺爺為什么高興”。其次，教師也可以利用微視頻，形成互動的家庭作業(yè)，如布置作業(yè)“在家長的輔助下，拍攝一件你和家中老人一起完成的快樂的事”，在完成的作業(yè)的過程中，既讓學生和家人感受到了一段快樂的親子時光，同時也給予了學生更多的情感體驗。

二、多媒體與繪本閱讀教學

信息技術(shù)進入課堂，最直觀的表現(xiàn)就是多媒體教學設(shè)備，如何高效利用多媒體教學設(shè)備，從而帶給學生更好的學習體驗也是當下小學語文教學中的關(guān)鍵。尤其是對于繪本閱讀教學而言，繪本本身就是圖畫與文字的結(jié)合，而多媒體則能夠讓這一結(jié)合變得“有聲”“動態(tài)”，在多媒體與繪本閱讀教學的碰撞中，教師可以巧妙的利用多媒體的特性，來實現(xiàn)繪本閱讀的教學目的。

以《壁櫥里的冒險》這一繪本為例，在這一繪本內(nèi)容中出現(xiàn)了很多任務(wù)，如“明良”“悟志”“水野老師”“鼠外婆”等等，教師可以讓學生扮演不同的角色，運用多媒體來作為故事的旁白，加強繪本內(nèi)容的感情感染力和神態(tài)表現(xiàn)力，從而更好地完成對于繪本內(nèi)容的體會和學習。

在這一過程中，對于學生而言，繪本內(nèi)容本身較為有趣，有一定的吸引力，再加之新穎的教學方式，進一步提升了學生的參與度，強化了學生對于內(nèi)容與理解與想象。除此之外，教師可以通過多媒體來“模擬實驗”，如《壁櫥里的冒險》，教師可以在課前錄制或下載好對應的音頻，如關(guān)門聲、打火聲等，通過聲音來實現(xiàn)繪本場景的“模擬”，讓學生在閱讀與學習的過程中，進一步感受繪本中的樂趣。

此外，需要著重強調(diào)的是，繪本閱讀教學分為課內(nèi)和課外兩種，教師可以通過繪本閱讀，來幫助學生進一步理解課文的主旨結(jié)構(gòu)，也可以通過繪本閱讀，來拓寬學生的閱讀知識面[2]。尤其是對于低年級的小學生而言，繪本閱讀教學，可以進一步幫助他們較好地實現(xiàn)從幼兒園到小學的過度，逐漸邁入自主學習的正確軌道當中，促使學生產(chǎn)生積極的思考。因此，教師需要注意對于繪本教學內(nèi)容的選擇，閱讀本身是個多樣化的過程，內(nèi)容也選擇也是如此，教師不能僅僅局限于課堂本身，還要通過信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找更多的繪本教學內(nèi)容，進行資源整合，實現(xiàn)資源共享，并在一段學習過程中，開展閱讀成果展示教學工作，確保繪本閱讀教學工作，落到實處。

結(jié)語

綜上所述，小學語文繪本閱讀，本質(zhì)上是通過對于繪本內(nèi)容的閱讀教學，幫助學生提升語文知識和閱讀能力，同時讓學生能夠借助圖畫，體會情感，形成對于學生能力的培養(yǎng)與鍛煉。尤其是對于低年級的小學生而言，借助繪本，還能夠為學生的寫作、文學素養(yǎng)的提升奠定一定的基礎(chǔ)，幫助學生更好地成長進步，因此，教師要額外注意對于小學語文繪本教學工作的開展，通過閱讀教學，幫助學生共同成長進步。

參考文獻：

[1] 焦君霞;.小學低年級語文繪本閱讀的教學策略研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（06）：61-62.

[2] 邱美秀.以讀為本——小學語文閱讀教學的基本策略研究[J].教師，2015（36）：18-19.