混合式學(xué)習(xí)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

李敏

摘要：現(xiàn)代教育內(nèi)容+傳統(tǒng)教學(xué)模式無法將思政信息傳遞到學(xué)生內(nèi)心，教學(xué)質(zhì)量難以保障，因此必須對(duì)思政理論的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而混合式學(xué)習(xí)模式就是主要改革方向。對(duì)此，本文對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用將展開研究，先闡述混合式學(xué)習(xí)模式特征，后對(duì)其應(yīng)用方向與方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式;高校;思想政治理論課教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代所提倡的教學(xué)模式，該模式融合了“引導(dǎo)教學(xué)模式”理念與多種先進(jìn)教學(xué)方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)主體等全面、有序混合，由此生成多種應(yīng)用形式，使得教學(xué)工作者可以根據(jù)實(shí)際情況來選擇合適的形式，此舉有助于教學(xué)質(zhì)量提升。但混合式學(xué)習(xí)模式在我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用尚未普及，因此如何在該課程教學(xué)中融入該模式，是現(xiàn)代相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題，對(duì)此進(jìn)行研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1.混合式學(xué)習(xí)模式特征

1.1教學(xué)資源混合

在混合式學(xué)習(xí)模式中所有的教學(xué)資源都會(huì)混合，如課程資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程資源一般是指不同科目的課堂及對(duì)應(yīng)的課本內(nèi)容，這些資源因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式將不同科目課堂視作獨(dú)立個(gè)體，所以課程資源之間并未混合，教學(xué)只能在專門的課堂中圍繞對(duì)應(yīng)課本內(nèi)容開展，例如在思想政理論課教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響教師就只能講解思政課本內(nèi)容，而這種表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)課本來學(xué)習(xí)，難以脫離課本框架對(duì)知識(shí)的實(shí)際作用進(jìn)行想象與思考，容易造成學(xué)生思想狹隘、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等教學(xué)質(zhì)量問題，但在混合式學(xué)習(xí)模式中，課程資源將相互混合，思政教師可以借助其他科目的內(nèi)容來展示思政內(nèi)容的實(shí)際作用，支撐學(xué)生思維向外延伸，避免以上質(zhì)量問題發(fā)生[1]。

1.2教學(xué)形式混合

在現(xiàn)代視角上教學(xué)形式大體可以分為兩種，分別為線下課堂教育與線上網(wǎng)絡(luò)教育，這兩種教學(xué)形式以往雖然存在信息層面上的連接關(guān)系，但彼此是獨(dú)立開展的，說明兩者只是單純的連接，并未相互融合，而這種現(xiàn)象或多或少的會(huì)導(dǎo)致教育信息傳遞斷層，學(xué)生可能會(huì)以往掉一些知識(shí)，說明在兩種形式的連接關(guān)系上，教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性難以保障。但在混合式學(xué)習(xí)模式中，線下課堂教育與線上網(wǎng)絡(luò)教育將相互融合，以線下課堂為載體開展線上教育活動(dòng)，利用線上教育活動(dòng)對(duì)線下課堂進(jìn)行填充，此舉不但消除了以往教育信息傳遞斷層問題，還全面優(yōu)化了兩種教學(xué)形式，可起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方向與方法

2.1應(yīng)用方向

在高校思想政治理論課教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方向有三，分別為多元化體系構(gòu)建、多元化教學(xué)方法融入、主題式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用，具體內(nèi)容見下文。

（1）多元化體系構(gòu)建?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式具有良好的靈活性，其可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，因此有多個(gè)種類，這一條件下為了充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的作用，在高校思想政治理論課教學(xué)中就有必要將各種類整合在一起，構(gòu)建多元化混合式學(xué)習(xí)模式體系。多元化混合式學(xué)習(xí)模式體系的構(gòu)建，能夠讓教育工作者根據(jù)實(shí)際情況展開針對(duì)性的教育工作，如某些學(xué)生不習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)，喜歡在交流中獲取知識(shí)，這時(shí)多元化體系中的某種模式就可以為此類學(xué)生提供幫助，教師在對(duì)應(yīng)模式中展開教育工作將事半功倍[2]。

（2）多元化教學(xué)方法融入。在基本邏輯上教學(xué)模式就是教學(xué)方法的載體，任意模式可以融入多種教學(xué)方法，因此在多元化混合式學(xué)習(xí)模式體系中，也要融入多種教學(xué)方法，形成多元化教學(xué)方法體系。多種教學(xué)方法的融入代表教師在高校思想政治理論課教學(xué)工作中有更多的選擇，能通過不同方法來傳遞思政信息，并保障信息傳遞到學(xué)生的內(nèi)心，全面落實(shí)思政理論教育目的，因此多元化教學(xué)方法融入是混合式學(xué)習(xí)模式的主要應(yīng)用方向之一。

（3）主題式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用。在混合式學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，不同年級(jí)、能力水平的學(xué)生將以小組形式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)就不能依照統(tǒng)一進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，需要向每個(gè)小組提出主題式教學(xué)內(nèi)容，這樣小組成員才能圍繞主題進(jìn)行思考，充分發(fā)揮自身主動(dòng)能動(dòng)性與思維能力，并通過交流來落實(shí)學(xué)習(xí)目的。由此可見，在高校思想政治理論課教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式中，必須應(yīng)用主題式教學(xué)內(nèi)容，否則該學(xué)習(xí)模式無法發(fā)揮作用，是必須遵從的應(yīng)用方向。

2.2方法

根據(jù)三大應(yīng)用方向，下文將在高校思想政治理論課教學(xué)基礎(chǔ)上分析混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法。

（1）多元化體系構(gòu)建方法。首先高校思想政治理論課教師要了解混合式學(xué)習(xí)模式的種類與各類模式的應(yīng)用要點(diǎn)，即混合式學(xué)習(xí)模式種類有三：①技能驅(qū)動(dòng)模式，在線下課堂與線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由教師向?qū)W生提供思政學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生根據(jù)自身需求來把控學(xué)習(xí)進(jìn)度、設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，過程中學(xué)生可以通過線下溝通與線上網(wǎng)絡(luò)信息傳輸功能與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的;②態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式，需要教師在線下課堂中指定初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)幫助學(xué)生意識(shí)到思政學(xué)習(xí)的重要性，確保學(xué)生思政學(xué)習(xí)態(tài)度良好，隨后借助學(xué)習(xí)態(tài)度驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，過程中教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，及時(shí)提出針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)反饋信息，通過網(wǎng)絡(luò)來獲取教師幫助;③能力驅(qū)動(dòng)模式，由教師向?qū)W生提出主題式內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)向?qū)W生提供相關(guān)資源，以便于學(xué)生在思考過程中自主根據(jù)資源來解決遇到的問題，該模式比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，適用于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。其次在三類混合式學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，高校思想政治理論課教師必須結(jié)合學(xué)生情況，采用不同類模式來進(jìn)行教學(xué)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠很好的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，則采用能力驅(qū)動(dòng)模式，相反當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度良好時(shí)，則采用態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式等，由此實(shí)現(xiàn)多元化混合式學(xué)習(xí)模式體系構(gòu)建。

（2）多元化教學(xué)方法融入策略。在多元化混合式學(xué)習(xí)模式體系基礎(chǔ)上，教師可以融入引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等來開展思想政治理論課教學(xué)工作，這些方法在各類混合式學(xué)習(xí)模式中都可使用，具體也需要根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生需求來選擇。例如在技能驅(qū)動(dòng)模式中，某教師通過引導(dǎo)式教學(xué)法向?qū)W生提出了“核心價(jià)值觀十二字的內(nèi)涵定義”問題與相關(guān)資料，這一問題既為主題式教學(xué)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容主題，學(xué)生將受到引導(dǎo)作用而自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)資料來進(jìn)行自學(xué)，過程中借助網(wǎng)絡(luò)與教師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通，交換意見，由此落實(shí)思政學(xué)習(xí)目的;某教師在技能驅(qū)動(dòng)模式中使用了案例教學(xué)法，

（下轉(zhuǎn)98頁）

（上接99頁）

列舉了“雷鋒助人為樂”的多項(xiàng)案例，要求學(xué)生通過案例信息寫出雷鋒精神的內(nèi)涵，這時(shí)學(xué)生將充分發(fā)揮自身所學(xué)與認(rèn)知對(duì)案例進(jìn)行分析，以完成學(xué)習(xí)目的。

（3）主題式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用要點(diǎn)。根據(jù)以上兩項(xiàng)應(yīng)用方法可知，主題式教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)混合式學(xué)習(xí)模式中，是該模式下支撐高校思想政治理論課教學(xué)工作開展的關(guān)鍵性因素，因此其對(duì)該學(xué)習(xí)模式及思政理論教學(xué)質(zhì)量存在直接影響，應(yīng)用中必須遵循相關(guān)要點(diǎn)。在高校思想政治理論課混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，主題式教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用要點(diǎn)有二：①內(nèi)容必須貼合教學(xué)主旨與學(xué)生需求，教師必須客觀的來選擇內(nèi)容，否則內(nèi)容將失去主題性與引導(dǎo)作用;②在內(nèi)容貼合教學(xué)主旨與學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)提出課本以外的主題內(nèi)容，如以上（多元化教學(xué)方法融入策略）提到的“雷鋒助人為樂”案例就是一種符合思政課本主旨與學(xué)生需求，但又脫離課本的主題式內(nèi)容。

3.結(jié)語

綜上，本文對(duì)“混合式學(xué)習(xí)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行了分析，通過分析了解了混合式學(xué)習(xí)模式特征，由此明確了應(yīng)用方向，隨后文中提出了該模式在思政理論課教育中的應(yīng)用方向與方法，成功將該模式融入其中。根據(jù)分析可知，混合式學(xué)習(xí)模式在思政理論課教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值良好，全面貼合教學(xué)與學(xué)生需求，可起到提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔麗.基于云班課的混合式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018，000（009）：35-36.

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課題項(xiàng)目：

河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《高校課程思政工作推進(jìn)路徑及實(shí)踐》（2019SJGLX558）;

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