低年級語文表達的實踐探究

徐進英

摘要：學生隨著年級的升高，學生說話的愿望或積極性越來越差，課堂變得沉悶起來。那么究竟是什么原因，致使學生不愿意去表達自己的想法呢？應該用什么樣的方法，讓學生能主動地說，從而響應現在的《語文新課標》提倡“學生是學習的主人，是課堂的主陣地”呢？鑒于學生學習的現狀，我在教學實踐中，進行了探究。

關鍵詞：教師;學生;對話

一、尊重學生，平等對話

在傳統的教學中，教師是課堂的主體，牽引著學生學習，而學生在座位上認真地聽，少了思考的空間。教師的權威性比較突出。因此學生在學習中，也漸漸地不愿意去思考。這勢必會造成學生不愿意開口說話的局面。隨著年級的遞增，學生也就變得更沉默。在低年級的教學中，我們會發現低年級學生的思維十分活躍。對老師的提出的問題，答案有很多。而教師在備課時，也會有自己預設的答案，這就造成教師的預設性與課堂學生學習的生成性產生沖突性。因此，教師想要讓學生在課堂上繼續保持那種活躍性，就必須俯下身來，認真思考學生的回答，及時給予反饋，并且教師不能僅僅以“對”或“錯”來反饋，即使學生回答錯了，也要循序漸進地引導學生走出誤區。

例如在教學一年級《春到梅花山》第二課時，有一處需要學生理解“一到休息日，便涌動著看花的人流”時，我是這樣處理的：

師：出示相應的梅花山的圖，

生：哇！好多的人啊！

師：是呀！在生活里，你見到過哪些場景也是這樣的呢？

生1：過年時，和爸媽出去逛街時，人特別的多，非常擠。

師：是呀！每到過年時，老師也身同感受，真是擠得水泄不通。你真個積極動腦的孩子（向其豎起大拇指）。

生2：醫院里，人也多。

師：（我走到跟前，輕輕地撫摸著她的肩），你抓住了在醫院，看病掛號人多的特點，很棒！但是醫院的人有沒有像看梅花的人一樣，你挨著我，我挨著你，非常的擠呀？

生2：（仔細地回想），連連點頭。

師：（親切地說）你再想想生活中有人多，而且特別擠得干某件事的？

生2：（仔細地回想生活的畫面），過節時，跟媽媽去逛超市時;還有星期天早晨，跟奶奶去菜場買菜的時。

師：你真聰明，一點就通！掌聲送給她。

全班響起了熱烈的掌聲。

在這段教學中，我起初預設的表示人多的場景，就只有街上、旅游景點、超市這幾個答案。而在教學中，我根據學生的回答，積極認真地思考，及時肯定，適時引導，讓學生感受到了溫暖。以后的每節課，這個學生都能積極地去思考老師提出的問題，敢于發表自己的想法。

抓住契機，打開思路

語文源于生活，生活處處是語文。這也正是教育家陶行知所提倡的“生活即教育”。我們的課本來源于生活，正是生活給予了作者寫作的素材。而課堂上，老師與學生的對話，是由書本上的內容產生的。因此，老師、學生、作者、編者都來自生活，所以，教師與學生談話的內容也是生活。那么如何拓寬學生的思路，讓學生自由表達自己的感受呢？

比如，蘇教版二年級下冊的課文《5雨后》，就是一個很好的教學觀察示例。下雨，大家都經歷過，而且學生們特別喜歡下雨，知道雨后的樂趣。因此，在第三課的教學中，我讓學生想象自己在雨后的樣子，同時，抓住一些動作的詞語（拍拍、摔了、喊、撅起、提起），朗讀課文，這時候，學生完全被這對兄妹玩水的快樂給感染了，他們越讀越興奮。我問學生，你喜歡下雨嗎？學生都覺得下雨好玩，此時我立刻抓住學生對雨的喜愛，再問學生：雨后的廣場是熱鬧的，下雨前與下雨后的其他事物又是如何的？

因此，學生圍繞著下雨，觀察到了許多。在和全班共享時，學生的思維漸漸地被打開了。他們開始七嘴八舌、爭先恐后地說。有人發現，雨后的小草與樹木，變得更綠了;有人發現雨后的農耕園里，走廊前，有蚯蚓的蠕動的身影;有人觀察到滿樹的桃花，在經歷一夜的風雨后，花兒飄灑了一地，非常的美麗，同時，花兒與葉子有珍珠般的水珠，并且水珠在陽光的照耀下，閃閃發亮……

二、創設情境，模擬情景

在教學中，如果設計情境，能讓學生由學習的第三者，變為情境中的第一、第二者，這樣學生就能很容易體會到其中的意圖。這不僅能調動學生的學習興趣，同時也能讓學生在扮演情境中的角色中，理解感悟到真諦。

例如，在二年級口語交際《學會待客》中，我先讓學生觀察四幅圖，在學生基本搞清楚的情況下，我詢問學生在家里是如何待客的？學生很難用恰當的語言描述。因此，我讓一學生扮演王阿姨，一學生扮演小明，進行待客表演。首先學生先熟悉4幅圖場景，然后到講臺進行表演，其他學生在下面觀看，思考，在招待客人時，我們該如何做。這兩位同學表演的繪聲繪色。表演小明的同學十分有禮貌，還表現出熱情端水，陪王阿姨聊天的樣子。坐在座位的同學都笑了。在表演結束后，我讓學生們進行小組討論，討論：在招待客人時，我們應該做到哪些要求呢？經過一番討論，孩子們迅速地總結出要點：待人要有禮貌，要保持微笑，要熱情招待客人，要問清客人來家的理由，聽清客人的囑托等。緊接著，我問學生，假如徐老師或你的同學要到你家去做客，你該怎么招待？在學生清楚地知道待客原則后，我們師生進行了模擬做客場景，同桌一組，進行做客情境模擬。

總之，提高學生的表達能力，需要從點滴做起，需要教師俯下身來，與學生平等的交流，平等的學習。更需要教師設計好教案，帶著目的去與學生交流，讓學生不再被老師的威嚴而膽怯，讓學生感受到教師的暖心。教師要如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨一樣，感化學生，這便是教育的最高境界。

參考文獻：

[1]趙滟.以現代遠程教育資源助推小學語文教學創新[J].中國教育技術裝備. 2019（13）.

[2]梁彪.基于生本發展理念，培養口語交際能力[J].小學教學參考. 2020（01）.