注重低段言語實踐，提升學生語用能力

劉璐

學習語文的重點在于語言文字的運用。教師要讓學生在特定語境中抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思的練習，在扎扎實實的言語實踐訓練中提高學生的語文能力，促使學生形成語文素養。言語指的是個人在特定語境中具體的語言運用和表現，包括聽說讀寫的行為及其結果。我們所要研究的“言語實踐活動”主要指以文本為依托，以培養學生的語言文字運用能力為核心目標，在教學活動中，在感性的語言材料中，教師引領學生憑借特定的語境理解與品析、內化與表達語言文字的運用，并使學生從中產生快樂體驗的動態的語文學習過程。

一、開啟低段年級閱讀之口

低年級兒童注意力集中時間短、好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物。濃厚的閱讀興趣，是兒童課外閱讀得以進行的關鍵。學校和家庭應該努力為兒童閱讀提供良好的條件，讓學生能夠擁有“徜徉書?！钡目赡?，積極營造良好的閱讀氛圍，調動學生閱讀的欲望。

1.打造班級書櫥，創造讀的氛圍

低年級學生有探索未知的好奇心，富有創造力的環境對他們來說最有吸引力。教師可以在班級打造小書櫥。漂亮的小書櫥里放上精心挑選的、適合孩子閱讀的書籍。同時，為了培養學生的自控力，學生合作制定小書櫥共讀規則，每個學生簽名承諾，讓愛護書籍的小種子生長在每位學生的心田。

為了引導低年級孩子閱讀適合自己的書籍，教師可以在教室外的墻壁上張貼圖書介紹海報。利用一幅幅精美的圖畫和引人入勝的文字介紹，吸引孩子的注意，海報張貼的高度要適合孩子閱讀的高度，進而在潛移默化中使兒童愛上書籍。

2.多種方式引導，體驗讀的樂趣

（1）引入繪本，發現書中的美妙世界

兒童都愛聽故事，這是兒童很明顯的心理特征。一年級初入學時，可以選擇如《我爸爸》《蚯蚓日記》《猜猜我有多愛你》這樣的繪本故事。一年級學生剛剛開始上學時，主要是以閱讀繪本圖書為主，慢慢地伴隨孩子識字量的增多，逐步引入多種類的圖書。筆者可以為孩子講述一個有趣的故事，講到好玩有懸念的地方時停下，之后的內容由學生自己去尋找帶有這個故事的書籍來讀。學生通過品讀一個個好玩的故事，去體味故事中的美妙場景，進而漸漸愿意主動閱讀。

（2）引入游戲，體驗書中的無限樂趣

低年級學生都喜歡做游戲。很多兒童書籍、雜志上都會推薦有趣的小游戲。教師可以利用特定的時間，與學生一同做游戲。在引導學生體驗到書中游戲樂趣的同時，促使學生愛上閱讀。

（3）引入朗讀，讓學生學會交流

教師通過和學生共同品讀圖書，請孩子把自己喜歡的書籍內容大聲地朗讀出來。學生還可以把朗讀故事書的內容以語音的形式傳到班級微信群、QQ群中，群里的孩子家長、教師和其他同學都是評價者。對于朗讀能力弱的同學，要幫助他們，先把要讀的書的內容告訴他們。通過朗讀，低年級的學生提高了自己的讀書水平，也讓學生學會了交流。

二、拓寬低段語用教學之門

低段語用教學，要關注“字詞句”。重點做到識好字、寫好字、學好詞、讀好文、寫好話。閱讀教學要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀;想說、敢說、能說;背誦、積累有價值的內容;重視在活動中、游戲中學習，旨在激發興趣，培養習慣，保護兒童的天性。

1.文不深究，字要教透

識字寫字是低段教學的重中之重。低段識字要把握這八個字：文不深究，字要教透。識字課堂不要面面俱到，要靈活多樣。

如一位教師在教學《我要的是葫蘆》這一課時教法靈活多樣。教師先用熟字加偏旁的辦法引導學生記住了“盯——目——丁”，“鄰——令——阝”;再讓學生用拆部件的辦法記住了“哇”，用換偏旁的辦法記住“洼”，并找出“哇”的雙胞胎——洼、娃、掛、佳……

這是隨文識字、自主識字的教與學的環節。這個教學片斷中，教師用了四種方法幫助孩子識字，環環相扣地教，孩子們充滿興趣地學，這樣的字詞教學值得學習。

2.積累詞語，豐富語言

在部編版一年級的課文中，就已經出現很多詞語值得積累，如：在《夜色》這首詩中，我們就可以把理解詩句、積累詞語與朗讀課文整合起來，在教學第一小節時，讓學生朗讀詩句后思考：我是一個怎樣的孩子？學生會說：“我是一個膽小、怕黑的孩子。”在教師的引導下，學生在正確感悟、表達的過程中，積累詞語：膽子、很小很小、勇敢等，同時，還可以讓學生仿照很小很小這樣的形式，自己說幾個詞語，比如：很多很多、很高很高、很美很美等，用這樣的訓練來豐富學生的語言。

3.捕捉句式，仿之有形

在教學過程中，適當挑選精彩語段，讓學生進行背誦，并提煉一些簡單實用的句式，讓學生進行仿說訓練，在教師的引導下，學生的意識表達也會越來越清晰，教學收效更為明顯。如在學習部編版教材一年級下冊《咕咚》一課時，教師先讓學生根據語言提示，模仿小雞、青蛙的叫聲及教師的笑聲，再出示“哈哈哈、呱呱呱、嘰嘰嘰嘰”三組擬聲詞，讓學生聽音猜詞。以“嘰嘰嘰”為例，學生能根據字形和讀音準確猜出小雞的叫聲是“嘰嘰嘰嘰”，因為“嘰”的左邊是口，說明和嘴巴有關，右邊是個“幾”。在趣味學習中，教師關注了學生的言語表達，學生也在聽、說的言語實踐中，理解了這三個擬聲詞，在此基礎上，又猜對了“咕咚”一詞的讀音，從中學生既強化了自身的言語表達能力，又理解了所學的詞語。

三、創造低段語用課堂之新

就語文課堂教學而言，對學生進行說話訓練的環境較為局限，在課堂上教師為學生提供的機會也不夠充足。因此，課上與課下聯動式的說話訓練是語文口語交際教學方式能夠得到創新發展的有效途徑。

1.營造說話氛圍，敢于表達

筆者發現，課堂上敢于表達、聲音響亮的孩子在課間也善于與其他孩子交流，而課堂上沉默膽小的孩子課間常悄悄地看著別的小朋友玩。心理學研究表明，不敢說話是人際交往中的一大心理障礙，其原因一是恐懼，二是怕說錯。因此，課堂教學中，教師要將培養學生的自信心、表達勇氣放在首位并貫穿教學始終，這是交際得以進行的前提。

如一位教師在執教口語交際《學會贊美》一課時就十分注重營造和諧的交際氛圍。

上課之前，教師在與學生交流時，不停地贊美學生：“你的眼睛大大的，真可愛！”“你回答問題的聲音真響亮，老師一下子就喜歡上了你?！薄澳愕难劬σ恢倍⒅蠋熆矗阋欢ㄊ莻€熱愛學習的好孩子！”……學生被教師夸得心花怒放。接著教師讓學生夸夸她：“老師，你的聲音真好聽！”“老師，你真漂亮！”“老師你上課一定很棒，要不然你不會在這兒給我們上課。”……在這樣的交際氛圍中，每一個孩子都敢于表達，樂于表達。

2.關注說話場合，得體表達

同一句話在不同的交際場合意思可能不一樣，同理，在不同的交際場合，表達同一個意思可能需要不同的表達內容。因而關注交際場合，準確地表達清楚自己的意思就顯得尤為重要。

如一位教師在指導學生介紹自己的家庭住址時，將整個教室作為口語交際的現場，不停地引導學生關注交際對象，收到了非常好的效果。

“現在誰來向我介紹你家住在哪里？”有學生站起來就說：“我家住在……”該教師立刻提醒：“老師……”學生立馬會意：“老師你好，我家住在……”當學生說完后，該教師又追問：“歡迎我到你家去玩嗎？”如此提醒幾次之后，后面的學生在介紹時都不忘先說“老師你好”，最后還不忘加上“老師，歡迎你到我家去玩”。

當然，在口語交際教學中培養學生“交際”能力的方法有很多，不管是何種方式，教者只有真正關注“交際”能力的培養，才能改變孩子不善交際、不會交際的情況，才能實現使學生擁有較強的人際交流素養，從而真正實現教育改造學生生活的教學目標。