小學語文復述教學的有效指導

裔靜 熊瑛

小學語文部編版教材根據兒童語言能力的發展特點，在各個學段設計了循序漸進式的復述要求：低年段主要借助圖片等講故事，中年段是學習詳細復述和簡要復述，高年段則是創造性復述。因此，復述教學在小學語文教學中始終是貫穿始終的。

一、高度整合語言，進行簡要復述

1.提煉小標題

提煉小標題是對故事內容的高度概括，通過精確的語言來還原完整的情節。中年段神話故事的情節較為完整，所以復述教學前，應引導學生按照故事的發展順序，提煉每部分的內容，并以小標題的形式呈現。采取這種策略，目的是進一步提升學生語言的構建和運用能力，幫助學生有條理地復述故事。以《盤古開天地》一課為例，本課共有六個自然段，段與段之間的層次較為清晰。在教學過程中，教師可以引導學生從段落中提取關鍵詞進行整合，從而將盤古開天地的前后過程概括為四個小標題，即“天地混沌”“開天辟地”“頂天立地”“改天換地”。其中“開天辟地”這一情節是故事的重點，在復述時應該突出敘述的比重。在真正落實復述教學時，教師就可以引導學生按照小標題的提示，整理出故事的線索，逐步還原故事的內容，使敘述既有條理性，又有完整性。

2.繪制情節圖

繪制情節圖是讓課文的內容具象化。閱讀中，教師應重視培養學生的語言提取和整合能力，引導學生梳理清楚故事的具體情節，摘取情節中的關鍵詞或短語，繪制情節圖，為下一步的復述提供清晰的路徑。通過繪制情節圖，將故事中的情節按順序串聯起來，形成完整的故事鏈，讓人一目了然。以《普羅米修斯》為例，文章是一篇外國神話故事，本課課后明確要求學生能按照故事的起因、經過、結果復述普羅米修斯盜火的故事。因此，在完成復述目標前，教師可以出示一張半成品的情節圖，填寫好故事的起因和結果。情節圖的經過部分就交由學生來填寫，提示學生按照一定的順序、抓住人物的動作來理清普羅米修斯盜火的全過程。在此基礎上，學生對照著情節圖有序地復述，再抓住火神是如何相勸的、宙斯又是如何懲處的內容進行復述，這樣的復述內容就顯得充實了許多。因此，繪制情節圖的方式能讓學生將冗長的故事讀成簡易的線索圖，使學生在復述過程中有線索可依，加強復述體驗。

二、合理調動思維，進行靈活復述

1.借助注釋

新部編版教材的一大特點是增加了小古文的閱讀。文言文語言的表述具有較高的精練度，復述故事對學生來說有一定的難度。因此，在古文與現代文的轉換過程中，教師應該重視突出課后注釋的重要性，引導學生有效地抓住注釋內容，理解原文中的細節，從而高效地傳達古文之精神。神話故事《精衛填?！返慕虒W目的之一是結合注釋說說故事內容。因此，教師需要預留一段時間，要求學生快速地查看注釋，邊讀邊猜測。在此過程中，使學生可以了解到本篇課文的主人公是精衛，她既是部落首領炎帝的小女兒，又是一只神話中的鳥。同時通過關鍵字的解釋，學生又可以猜測到她溺過水，這是她化成鳥的直接原因。最后還可以發現，她化成鳥后執著于一件事，即填塞東海。在正式復述前，教師要通過對這些細碎的注釋線索進行整理，幫助學生初步理解故事內容。接下來的復述環節，實際上考驗的是學生思維的轉換能力。因此，在用白話文復述故事時，教師需要引導學生充分地利用注釋，關注重點的字詞，同時適當地調整語序，這樣就能讓學生有條理地復述故事。

2.融入繪本

借助繪本的復述就是引導學生將故事中以及繪本中的有效信息用自己的語言表述出來。復述教學中，教師通過出示一系列重要的繪本圖片，讓學生關注圖片的細節，同時再回顧書本原有的細節，組織語言進行敘述。這樣一來，學生對于故事情節的把握會更牢固，對于人物情感的共鳴會更深刻。《女媧補天》一課的故事情節較為復雜，復述教學中，教師可以重點出示繪本中的主要畫面，引導學生結合書中的詞句和自己的語言，較為流暢地復述出故事。除此之外，教師可以引導學生再次觀察繪本圖畫細節，根據圖畫再具體地說說女媧熔煉的是什么樣的石頭？怎么用龜腿撐天的？蘆葦灰又是如何堵住地縫的？這樣一來，學生的閱讀體驗就能不斷加深，復述的過程也會變得流暢，進而使復述的體驗充滿趣味性。因此，借助繪本可以增強學生的審美感知，幫助學生直觀地感受神話故事的神奇之處，從而提高復述教學的效率。

3.補充情節

補充情節是一種形象思維的體現。復述教學中，教師應該重視引導學生結合生活，聯系上下文，就故事細節進行交流討論。接著在正式復述時，教師引導學生結合討論的內容，補充故事中所缺少的細節，從而使復述活動變得生動有效。還是以《精衛填?！窞槔酒适轮皇呛唵蔚亟淮司l填海的原因和過程，具體展開的情節一并被省略。在課堂教學中，教師在保證學生能夠簡單復述全故事的基礎之上，還可以讓學生根據課文內容展開合理的想象，如：精衛溺水前，海上發生了什么？精衛填海時又遭到了哪些阻撓？這些都可以成為學生補充情節的素材。在教師的引導下，學生能夠想象到海波濤洶涌的場景，精衛每天在風雨中銜食木石的無力。通過這樣的情節補充，學生能夠更好地拓展自己的形象思維，能將簡短的文言小故事以生動豐富的情節復述出來。

在復述訓練活動中，學生通過運用不同種類的復述方法，輕松地學會如何靈活地復述神話故事。同時，學生還能在復述的過程中感受到語言表達的趣味性。此類復述活動的開展，更切合語文核心素養培養的要求，培養學生語言組織和表達能力的同時，還能拓展學生的思維。