聚焦語文要素，給予閱讀支點

馮艷

“語文要素”是指語文訓練的基本要素，它包括必備的語文知識，基本的語文能力，適當的學習方法或策略以及學習習慣等方面。部編版教材將語文要素分成若干個“點”，由淺入深、由易及難，分布在各冊教材各單元的課文導讀和習題設計中。“語文要素”究竟要怎樣落實？

一、立足學情的教學基礎

部編版小學語文六上第八單元以“走進魯迅”為人文主題，本單元的語文要素之一是“借助相關資料，理解課文主要內容”。這一語文要素，一方面是對五年級“結合資料，體會課文表達的思想感情”這一語文要素的延續和推進;另一方面由于魯迅作品本身的思想高度和文學價值，魯迅所生活的年代離學生較遠，學生對魯迅生活的時代、魯迅本人的生活經歷缺乏了解，當時的語言表達和現代的語言表達也有差異，因此造成了一定的理解困難，所以必須借助相關資料才能把課文讀明白，這也是本單元提出“借助相關資料，理解課文內容”這一語文要素的原因。

二、循序漸進的教學目標

本單元編排的4篇課文，是落實“借助相關資料，理解課文主要內容”這一語文要素，每一篇課文都有相應的教學目標。

《少年閏土》是小學階段學生第一次接觸魯迅的文章，作為“走進魯迅”單元的第一篇精讀課文，可以從對魯迅的認識了解著手，在此基礎上走進魯迅的文字，拉近學生與文本學習的時空距離。

《好的故事》在課后安排了一個學習提示：結合“閱讀鏈接”中的材料，說說對課文最后兩個自然段的理解。這里對魯迅的認識顯然要比上一篇課文更進一步，這就需要學生借助相關資料了解文章創作的背景，走進人物的內心，從而理解課文的主要內容，體會思想感情。

《我的伯父魯迅先生》課文前的學習提示中要求：結合資料和同學交流，課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？通過前兩篇課文的學習，學生對魯迅已有相當的了解，也初步掌握了“借助相關資料，理解課文主要內容”的學習方法。所以，可以放手讓學生搜集魯迅逝世前后的文字、視頻資料了解寫作背景，閱讀其他人寫的紀念魯迅的文章，閱讀魯迅寫的其他文章等，加深對課文的理解感悟。

《有的人》課文前也有學習提示要求：結合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是一個怎樣的人。在前三篇課文學習的基礎上，可以讓學生自主通過閱讀課文書、網絡查找等渠道再次廣泛閱讀魯迅的作品來增進對魯迅的了解，體會魯迅精神。

三、層層推進的教學方法

以本單元第一篇精讀課文《少年閏土》為課例，筆者初步梳理了“借助相關資料，理解課文主要內容”這一個語文要素的具體教學方法。

1.預習，借助作家資料，培養學習習慣

本單元是以“走進魯迅”為人文主題的，在單元導讀中，有一段介紹魯迅的資料，資料內容從魯迅個人信息、主要文學作品、地位、影響幾個方面做了介紹，可以讓學生瀏覽單元導讀文字資料，提取初識魯迅的信息并交流。

看完單元導讀資料后，出示：

預習任務：我通過_（方法）搜集資料，了解到魯迅先生

課前可以讓學生借助文字、圖片、視頻等資料預習課文。通過學生交流，初步梳理借助資料學習語文的基本途徑，培養學生借助相關資料學習語文的習慣。

2.字詞，借助課文注釋，理解詞語意思

魯迅文章的語言半文半白且帶有濃濃的紹興地域特色，有些詞語比較難理解。

（1）學生可以借助課文下面的注釋理解詞語，如：“項帶銀圈”中的“帶”，注釋中就寫道：現在寫作“戴”。

（2）學生還可以借助文中的注釋理解詞語，如：“忙月”這個詞語學生很陌生，課文中就給了相應的解釋說明。

3.閱讀，借助課文插圖，把握課文內容

這篇課文配有兩幅插圖。一幅是少年閏土月下看瓜刺猹的圖片。借助文中的插圖，學生能夠更直觀地看到少年閏土敏捷的身手、干練的形象，從而感知少年閏土機智勇敢的特點。另一幅是少年閏土在給“我”講新鮮事的圖片。一方面為我們展現了少年閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”的形象，讓學生更好地了解少年閏土那種淳樸健康的人物特點;另一方面直觀地再現了少年閏土在給“我”繪聲繪色地講新鮮事，“我”聽得是那么入迷的情境，學生可以圖文結合讀一讀，說一說，演一演，更加深刻地體會少年閏土見多識廣、聰明能干、英武不凡的人物特點。

4.拓展，借助其他資料，推進課外延伸

《少年閏土》是選自魯迅的小說《故鄉》中的一個片段，文中的少年閏土給“我”留下了深刻的印象。最后可以補充《故鄉》中節選的“再見閏土”的片段，與課文進行對比閱讀，重點對比兩篇文章中對閏土外貌、語言、動作的描寫，感受人物形象前后的變化。

閱讀任務一：繪制表格，對比閱讀，找出兩次描寫的異同點，品味人物形象發生的變化。

閱讀任務二：結合創作的時代背景，查閱相關資料，談談你覺得是什么原因導致閏土三十年前后發生如此大變化的？

走進魯迅，需要激發學生從課內學習延伸到課外，閱讀更多魯迅的其他作品，體會魯迅的偉大精神與崇高品格;通過各種途徑，借助豐富的資料，加深對本單元課文的理解感悟;鼓勵學生以“推薦好書”“魯迅主題手抄報”等形式，介紹魯迅相關文學作品……由此既達成了人文主題教學從初識魯迅到“走進魯迅”，又相機滲透了“借助相關資料，理解課文主要內容”的教學目標。