“小碎件”材料在中班語言區的投放

顧昕雨

“小碎件”是指幼兒游戲中的低結構材料，如石頭、樹枝和木棒等自然物或者瓶蓋、紙杯、光盤等生活材料，是一些零碎、松散的小物件。“小碎件”材料是我園結合低結構材料提出的游戲材料理念，目的是利用“小碎件”材料的多樣性和可玩性，滿足中班幼兒在語言區探索的需求，促進幼兒全面發展。本文探討了在“小碎件”材料投放過程中，中班語言區教師指導的現狀，探究如何利用“小碎件”游戲材料開展中班幼兒語言區游戲活動。

?存在的問題

（一）語言區游戲單一

部分教師認為語言區游戲就是閱讀。大多班級語言區的創設還停留在圖書角擺放的層面，導致語言區游戲單一。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此，語言區的創設不能僅停留在靜態閱讀上。而“小碎件”游戲松散、自由，教師將“小碎件”和語言區結合，可以豐富語言區的活動形式，但教師往往對投入“小碎件”材料的選擇缺乏思考。

（二）教師對語言區活動的概念模糊

教師對語言區活動的概念模糊，對“小碎件”游戲材料的投放和使用模糊，缺乏針對性的培訓指導。此外，教師未能明確游戲目的，無法針對性地提升幼兒解決問題和創新的能力，語言區游戲的作用未能完全發揮，無法提升幼兒的語言能力。盡管部分教師利用“小碎件”材料開展語言區游戲活動，但是在活動中，并不明確游戲的目的和“小碎件”材料的作用，導致游戲開展沒有取得較好的效果。

?如何投放

（一）利用“小碎件”材料，創新語言區游戲活動

教師可以在語言區投放小石塊、紐扣、木棒或瓶蓋等材料，組織幼兒利用這些材料進行游戲，讓其創作出心目中的畫面。教師將幼兒的作品整理之后開展語言區游戲活動，并將作品呈現給其他幼兒，讓他們自主選擇自己喜歡的幾個作品，并進行串聯，利用作品串聯講故事，從開始的串聯三兩個作品，到后來串聯十個以上的作品講故事。其目的是讓幼兒能張嘴說話，提升其語言表達能力。如幼兒A和幼兒B做游戲，A在滿是玉米粒的紙盒中開始了他的“小碎件”創作，他用樹葉、石頭、豆子和紙杯拼出了小女孩、小屋、襪子和小狗。B看到這些作品，想了想，說道：“小女孩在小屋子里面穿上了漂亮的襪子，她帶著小狗一起奔跑起來，好開心啊！”

（二）明確活動目標，設定主題方向

讓幼兒單獨進行“小碎件”材料的創作，無法發揮低結構材料的最大價值。教師應參與幼兒的“小碎件”材料創作，有主體性地開展語言區游戲活動，真正發揮“小碎件”材料的價值。因此，將“小碎件”材料融入幼兒區域活動時，教師首先應明確本次利用“小碎件”材料與語言區游戲活動的目標、主題以及所要達到的活動效果，并設定能激發幼兒參與興趣的活動主題，讓其有序地參與到“小碎件”材料的活動中。例如，在母親節來臨之際，教師讓幼兒利用吸管、木棒以及紐扣等設計母親節卡片，讓幼兒在幼兒園開放日將自己做的卡片送給母親，并送上自己的祝福，表達愛意。

（三）合理利用“小碎件”材料提高幼兒解決問題的能力

幼兒解決問題的能力普遍較為匱乏。因此，在教學過程中，教師在面對幼兒需要幫忙的情況時，應巧妙地設計問題與答案之間的紐帶，引導幼兒表達自己的需求，提升幼兒解決問題的能力和表達能力。如，在繪本閱讀后的“小碎件”再現中，幼兒C發現沒有足夠多的樹葉做蝴蝶的翅膀，教師發現問題時，不應急于給出解決辦法，而是與C交流溝通，提出“你覺得還有什么東西可以作為葉片”之類的問題，引導C思考。最后，C選擇用馬賽克拼出翅膀。

綜上所述，中班語言區游戲活動中投放“小碎件”材料要考慮游戲材料的主題性、目的性，要結合幼兒的特點，提升其動手能力、語言表達能力、創新能力以及解決問題的能力。教師應有效銜接“小碎件”游戲材料和語言區，促進幼兒的語言發展，滿足其閱讀需求，為幼兒終身教育夯實基礎。