情意交流 心靈對(duì)話

朱瑜

科學(xué)活動(dòng)有著嚴(yán)謹(jǐn)性和特殊性。在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，常常會(huì)以是否得出結(jié)論、是否找到規(guī)律作為活動(dòng)質(zhì)量評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。但科學(xué)活動(dòng)需要注重師生、生生的對(duì)話，因此教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，使科學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話更為全面。

?從遵從走向溝通

在教育傳播的過(guò)程中，教師是教育信息的來(lái)源之一，在教育信息的傳播中具有很大的權(quán)威，而幼兒是教育信息的接受者，教師怎么說(shuō)，幼兒就怎么聽(tīng)。這就是遵從的第一層體現(xiàn)。遵從的第二層體現(xiàn)就是對(duì)材料的遵從。材料怎么提供，幼兒就怎么操作。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒完全迷失了自我。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，除了從教師到幼兒的單向傳遞外，幼兒到教師、幼兒到幼兒、幼兒到材料等方向的互動(dòng)與溝通很少。教師要進(jìn)行從遵從走向溝通的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建正確的對(duì)話形態(tài)。

（一）師幼對(duì)話出新意

師幼對(duì)話在一日活動(dòng)中十分平常，但在教育傳播背景下的師幼對(duì)話卻有著更多內(nèi)容、更深層次的含義，它追求的是師幼之間平等、開(kāi)放的交流和溝通。在平等、開(kāi)放背景下的師幼對(duì)話，常常有“老師，我不同意這么做，因?yàn)椤薄澳懿荒軗Q種材料試試”等區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的幼兒反饋，這些反饋帶來(lái)的是一種新意、一股清流，隨之而來(lái)的就是科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變。

（二）幼本對(duì)話筑新景

在科學(xué)活動(dòng)中操作是生本對(duì)話的主要方式。這里所說(shuō)的“本”，是指科學(xué)活動(dòng)中的材料。幼兒面對(duì)操作材料時(shí)，不再是有什么材料就怎么操作了，更多的是對(duì)材料的反饋。他們嘗試通過(guò)材料尋找“一束思想的蘆葦、一個(gè)靈動(dòng)的智慧”，同時(shí)又與材料展開(kāi)認(rèn)知、思維的較量。

（三）幼幼對(duì)話樹(shù)新風(fēng)

在對(duì)話背景下的生生互動(dòng)，教師不僅要鼓勵(lì)孩子勇敢地問(wèn)、放聲地講，還要讓孩子靜心地聽(tīng)。因?yàn)樵诳茖W(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，常常會(huì)有不同的聲音。當(dāng)孩子在聽(tīng)到另一種完全不同的做法時(shí)，他們會(huì)經(jīng)歷思維的碰撞，彼此間不是簡(jiǎn)單地協(xié)商聽(tīng)誰(shuí)的，而是通過(guò)互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)，從而不斷豐富、完善對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在多次反復(fù)中逐步找到答案。

?從膚淺走向深刻

教師和幼兒之間對(duì)話存在的問(wèn)題有兩個(gè)方面，一是教師的提問(wèn)過(guò)于封閉，總是提出諸如做得對(duì)不對(duì)啊、你們是不是這樣想的之類判斷性的提問(wèn)，或是教師提問(wèn)的關(guān)注點(diǎn)在于結(jié)論的獲得，忽略了對(duì)幼兒在這個(gè)實(shí)踐探索的過(guò)程中比較、質(zhì)疑等科學(xué)精神培養(yǎng)和觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng);二是在操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上過(guò)于淺顯。表面上幼兒思路暢通，氣氛活躍，操作順利，實(shí)則是材料提供缺乏探索性，忽略了科學(xué)教育的目的是提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，而將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一場(chǎng)表演。

（一）言語(yǔ)回應(yīng)

問(wèn)題是幼兒科學(xué)探索的起點(diǎn)，疑問(wèn)是科學(xué)活動(dòng)中最值得珍惜的動(dòng)力因素。教師要善于利用活動(dòng)中孩子提出的問(wèn)題、疑問(wèn)，并運(yùn)用針對(duì)性的話語(yǔ)回應(yīng)，通過(guò)高效的對(duì)話激發(fā)孩子們的思維，引導(dǎo)孩子明確科學(xué)探索的方向，支持他們進(jìn)行深入的探索。

（二）操作實(shí)踐

1.少一些驗(yàn)證性操作，多一些探索性操作。在科學(xué)教育活動(dòng)需要得出結(jié)論時(shí)，教師會(huì)自己先操作一遍然后說(shuō)：“下面我們?cè)囈辉嚕蠋焺偛潘f(shuō)的對(duì)不對(duì)。”然后，幼兒開(kāi)始動(dòng)手操作。這樣幼兒雖然在動(dòng)手，雖然在與材料進(jìn)行對(duì)話，但僅僅是驗(yàn)證教師的想法，其本身探索過(guò)程已被教師抹殺了。如果把驗(yàn)證性的操作拿到活動(dòng)前變?yōu)樘剿餍缘牟僮鳎層變涸谧陨淼牟僮鬟^(guò)程中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣幼兒既牢固地掌握了知識(shí)，而且他們的探索精神也得到了充分發(fā)揮。

2.少一些演示性操作，多一些自主性操作。美國(guó)心理家布魯納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要使現(xiàn)有的知識(shí)成為自己的知識(shí)，必須親自從事發(fā)現(xiàn)行為。”因此教師要幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)，不是代替幼兒去發(fā)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以幫助幼兒借助可提供的材料，自主實(shí)驗(yàn)，如在“磁體的特性”操作實(shí)驗(yàn)中，教師可以提供一些材料讓孩子了解磁鐵的特性。讓每位孩子自帶兩三個(gè)小物件，然后把孩子帶的物品聚集在一起讓他們自主操作，自由發(fā)現(xiàn)、記錄，最后得出結(jié)論。這樣的活動(dòng)構(gòu)思和組織讓孩子有了更多的自主選擇權(quán)和操作權(quán)，他們對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)也理解得更深入、更全面。

科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程，是各種形式的對(duì)話不斷深入展開(kāi)的過(guò)程。教師只有關(guān)注了對(duì)話形態(tài)的全面性和對(duì)話品質(zhì)的質(zhì)量，并為之不斷調(diào)整自己的教學(xué)，這樣的科學(xué)活動(dòng)才是真正有價(jià)值的活動(dòng)。