幼兒美術(shù)中的涂鴉

吳曉倩

涂鴉的本質(zhì)就是思考。對于幼兒而言，涂鴉是增強其表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的一種方法。教師要想讓美術(shù)教學(xué)真正實現(xiàn)自主性，只有結(jié)合幼兒園區(qū)域活動開展，才能挖掘出美術(shù)教學(xué)的新途徑。

?什么是涂鴉與涂鴉期

涂鴉指的是自發(fā)、自由、隨意、不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的涂抹寫畫的行為。幼兒在各種涂鴉活動中的表現(xiàn)是自由的，從而表達(dá)出真實的情感。隨意性是幼兒在涂鴉初始階段的特性，由于這個階段的幼兒難以很好地控制手部的小肌肉群，其偶爾的涂鴉往往更隨意、俏皮。幼兒的涂鴉作品既不是美麗、動人的風(fēng)景畫，又不是能夠給人留下深刻印象、令人深思的抽象畫。

幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有四個階段，涂鴉時期、象征時期、圖式時期和寫實時期。涂鴉時期（2～4歲）是最早根據(jù)幼兒肌肉運動的繪畫階段。一般而言，這個時期幼兒會經(jīng)歷從亂線涂鴉、控制涂鴉到命名涂鴉的過程。雖然幼兒在這個時期所呈現(xiàn)的畫面是抽象、雜亂、不規(guī)則的，但他們對自己的行為非常滿意。此外，在這一過程中，幼兒的情緒得到了較好的釋放。

?涂鴉的作用

在美術(shù)教育中，想象力和創(chuàng)造力不可或缺。涂鴉時期是培養(yǎng)幼兒繪畫興趣的關(guān)鍵時期，也是幼兒美術(shù)教育發(fā)展過程中重要的初級階段。幼兒通過涂鴉的形式能夠自由地表達(dá)自己的思想和內(nèi)心情感。涂鴉時期的繪畫活動有助于幼兒小肌肉群的發(fā)育，使幼兒在感知、表現(xiàn)、操作中協(xié)調(diào)使用手、眼睛和大腦，從而提高幼兒的認(rèn)知能力，推動其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

?涂鴉的應(yīng)用

涂鴉在幼兒美術(shù)教育中就像是幼兒的語言，表達(dá)幼兒的情感與感受。通過涂鴉，幼兒能夠沒有限制地根據(jù)自己的想法、直覺創(chuàng)造性地繪制，以獲得涂鴉過程中的樂趣，取得成就感。那么，如何讓幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動結(jié)合區(qū)域更好地開展呢？筆者歸納了以下方法。

（一）創(chuàng)設(shè)涂鴉條件，激發(fā)幼兒的繪畫興趣

為幼兒提供寬松的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造性思維的自由發(fā)展，滿足其涂鴉愿望。在引導(dǎo)方式與內(nèi)容上，教師應(yīng)把激發(fā)幼兒情感放在第一位，尊重幼兒的創(chuàng)作過程，鼓勵其充分發(fā)揮想象，激發(fā)幼兒積極參與繪畫的興趣。如，教師可以在室內(nèi)和室外活動中創(chuàng)建涂鴉區(qū)域，利用游戲?qū)朐黾踊迎h(huán)節(jié)，為幼兒提供足夠的繪畫材料，鼓勵幼兒拿起畫筆自由創(chuàng)作、大膽表達(dá)。

（二）協(xié)調(diào)動作，提高繪畫表現(xiàn)力和感知能力

美術(shù)對于幼兒的大腦、眼睛和手的平衡和穩(wěn)定性有較高的要求。在涂鴉早期，幼兒往往沒有明確的目的。隨著年齡的增長，幼兒開始學(xué)會表達(dá)自己的內(nèi)心思想，但畫面中所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往與其想法相去甚遠(yuǎn)。

幼兒身體協(xié)調(diào)能力較差，對手部小肌肉群控制不夠熟練，難以順利組合使用大腦、眼睛和手。幼兒涂鴉作品中的線條往往重復(fù)出現(xiàn)。如，橫向和縱向交叉點的雜亂線條幾乎出現(xiàn)在所有幼兒的涂鴉活動中，并且可以清楚地區(qū)分線條的方向。由此可以看出，他們已經(jīng)能夠暫時控制部分肌肉并使用視力控制手的運動。經(jīng)過一段時間的涂鴉，多數(shù)幼兒基本上可以繪制簡單的圖形，如圓形、方形等，并與各種形態(tài)的線組合運用，創(chuàng)作簡單的“汽車”“房屋”等圖案。涂鴉就像是幼兒的語言，幼兒經(jīng)常選擇涂鴉作為直觀表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

（三）給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與正確的評價

在幼兒美術(shù)教育中，教師和家長都應(yīng)遵循幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，盡可能地認(rèn)知、理解、保護(hù)和賞識幼兒的涂鴉，學(xué)會換位思考，關(guān)注幼兒涂鴉的過程，這樣有利于幼兒大膽地表現(xiàn)。家長要逐漸學(xué)會了解幼兒的涂鴉作品，多鼓勵他們，保持他們的自信，從而為幼兒營造自由、寬松的環(huán)境，提高其表現(xiàn)力與感知能力，促進(jìn)幼兒健康、快樂成長。

（四）結(jié)合區(qū)域活動開展涂鴉期美術(shù)教學(xué)

結(jié)合區(qū)域開展的涂鴉期美術(shù)活動，建構(gòu)積極、有效的師幼互動，調(diào)整傳統(tǒng)的教師角色定位。傳統(tǒng)的教師角色定位往往是管理者，老師畫的太陽是圓形紅色的，如果有幼兒畫成半圓綠色的，就得受到質(zhì)問，這樣機械的灌輸和傳授方式，是無法形成良好師幼互動的。與之相反，在一堂隨機的因無意間看到天空中的飛機而組織的美術(shù)教學(xué)活動中卻可以看到驚人的作品。很多飛機形態(tài)各異，下面有很多圓圈，幼兒聲稱是飛機上投下的炸彈;有把自己畫成外星人，外星人像個小蝌蚪一樣坐在飛機里……看著幼兒快樂地用美術(shù)作品表達(dá)著自己的所想所看，教師何樂而不為呢？幼兒只有在獲得真正的涂鴉主動權(quán)時，他們才能創(chuàng)新，思維才能超越物外、超越常理和常規(guī)。

“結(jié)合區(qū)域活動開展涂鴉期美術(shù)教學(xué)”的提出是對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)，能夠讓幼兒教育工作者了解更多指導(dǎo)涂鴉期幼兒美術(shù)活動的教學(xué)方法，逐步促進(jìn)積極的、有效的師幼互動。幼兒只有按自己的意愿自主、快樂地投入到美術(shù)活動中，充分發(fā)揮各種感官去創(chuàng)造，他們才能健康地成長。