疫情期間的家庭教育

郭音池

2020年初，受新冠肺炎疫情影響，各幼兒園分別針對幼兒的實際情況開展在線教育指導。我園曾研究過有關“互聯網+教育”的課題，已經建設了相關互動網絡平臺，積累了一些在線網絡課程資源，有一定在線教育的基礎。本文進一步思考了符合當下在線教育的指導模式，嘗試并探索了疫情期間個別化指導的方法。

在線教育

（一）設計前測問卷，網絡調研在線教育環(huán)境

為了讓在線教育更貼近幼兒的實際需求，教師需要通過前側問卷調查了解幼兒實際的在線教育環(huán)境。教師可針對家長是否愿意參與在線教育、哪些家庭成員陪同幼兒參與在線教育、當前需要哪些教育內容、幼兒興趣取向、在線教育網絡信號以及在線教育相關建議等多個方面設計問卷。前測問卷的調查，可以幫助教師更好地了解園內每個幼兒家庭在線教育的實際環(huán)境，以及家長、幼兒對于哪些教育內容感興趣等，為教師在線教育的個別化指導提供有力的依據。

（二）助教管理，分析問卷共同制訂指導策略

本次問卷數據的匯總由家長與助教管理一同參與，并與教師一起整理問卷數據，對比以及分析每個問題的數據圖表與百分比。根據不同家長、幼兒需求的教育內容，教師可初步制訂個別化在線教育指導策略，按照幼兒需求、在線教育家庭參與者等方面建立不同的學習共同體，利用分組指導滿足幼兒個別化教育的需求。

分組指導

（一）針對不同家庭教育成員，按實際情況分組

教師應根據問卷中家庭教育陪同成員的差別情況，有計劃地通過在線等方式分別與每個家庭進行交流，了解幼兒在家的生活作息習慣、一日游戲情況以及情緒波動等，并根據不同家庭的需求設置分組。

1.父母未復工可陪伴幼兒參與活動的家庭，可以分成“爸爸媽媽親子樂”組。教師可以線上分享親子互動的游戲內容，引導家長交流實際游戲情況。

2.父母已復工，由祖輩陪伴幼兒的家庭，可以分成“爺爺奶奶陪伴樂”組。教師可以線上分享一些幼兒能夠獨立完成的游戲內容，讓爺爺奶奶為幼兒提供一些輔助材料等。

為了滿足復工家長參與親子游戲的需求，教師還可將所有游戲內容上傳至班級社區(qū)，供家長自主選擇。

（二）針對不同幼兒的需求，自由組合興趣小組

教師應鼓勵家長征求幼兒意見，根據其興趣自由分組，如“科學玩玩樂”“繪本分享會”“故事大王”“我創(chuàng)意我表達”等小組。教師遴選網絡資源，并推薦給不同興趣的小組。教師也可邀請家長、幼兒參與小組活動內容的設計，每組成員可自愿報名做組長，輪流組織小組活動，鼓勵幼兒積極大膽參與。家長可定期相互分享幼兒的游戲內容，在親子互動中關注幼兒的內心需求、感興趣的話題，和孩子一起探討，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

反思問題

（一）問卷反饋，了解在線教育效果

在開展一段時間的在線教育后，教師可再次設計開放式的家長問卷調查，提出若干問題，比如：幼兒已經了解的疫情及防控知識，疫情中幼兒的疑問、感受以及情緒表現，幼兒對園所提供的哪些在線活動感興趣，還需要給予孩子哪些方面的生命教育，在目前的生活狀態(tài)下，孩子有什么愿望等等，來搜集家長們的真實想法。通過課程前測問卷和課程后測問卷的對比，教師可分析其數據，了解在線教育取得的成效，同時再根據家長的開放性答案進行總體分析、個別分析，并給予相應的指導策略。

（二）針對個別問題，反思教育內容缺失

在家長的反饋中，有關生命教育話題的探討不是很多，71%的家長會選擇和孩子展開關于生命教育的交流討論，但很少是由此次疫情延伸到的關于生命教育的話題，29%的家長完全沒有和幼兒探討生命教育的認識，這反映了教師給予的專業(yè)性建議還不夠。教師要對接疫情之下生命教育的相關內容，給家長與幼兒提供童話、繪本以及視頻等素材，引發(fā)家長和幼兒思考疫情下的生命教育，引導家長從自身出發(fā)思考如何修復人與自然的關系，珍視人與人之間的真情與責任，努力從珍惜生命、熱愛生活、感恩社會、體悟親情以及敬畏自然等角度開展正向引導和價值觀引領，讓孩子珍愛自然、敬畏生命。

基于以上關于個別化指導的思考，在在線教育階段，教師應始終為家長提供容易操作和堅持的項目，盡量避免線上課堂變成家長和幼兒的負擔，同時引導家長用心用情陪伴幼兒，共享共促親子之情。