重視生成性教學，打造學生喜愛的地理課堂

陳克森 文光松

當陽二高地理教研組15位教師于2018年4月開展了一次“生成性課堂”主題教研活動，整個活動分為理論學習、上課觀課、達成共識三個階段，是全員參與、全過程參與、全員受益的主題教研活動的成功案例。

一、理論學習

4月4日，地理教師集體教研，教研組長按照主題教研活動方案，組織學習華中師范大學羅祖兵教授《生成性教學及其基本理念》，預設觀察“生成性課堂”研究課的五個維度的觀察量表：表現性目標、教學流程、生成性教學事件、互動性教學方法、教學創新點和附加價值。合理分工，布置任務。兩名教師為一組，鎖定一節優質課，以觀察量表為依據，探索“生成性課堂”的一般規律。

4月4日至22日，教師們根據教研組長提供的生成性教學學習資料目錄，自主研修生成性教學的理論與實踐成果，創造性地細化每個觀察量表。通過任務驅動，集體學習、獨立研修，教師對生成性教學倡導的理念和實踐有了較全面的認知，崇尚生成性教學以人為本、追求真善美的教育境界。在教學實踐中關注學生表現性目標、重視教學過程的深度和品質、將教學過程中的突發事件當作難得的教學資源，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，強調師生互動，強化地理學科核心素養的培育。

二、上課觀課

4月22日，青年優秀教師李飛為全體地理同仁奉獻了“生成性課堂”研究課——“不同等級城市的服務功能”。課中，教師認真觀課，做好課堂實錄。課后，所有教師按照觀課記錄，對觀察量表的目標指向進行歸納小結，形成書面材料，于4月24日前發布到當陽二高地理教師QQ群，實現成果共享。

三、達成共識

4月25日，全體地理教師開展了深度的議課活動，以李老師的研究課為“對象”，按觀察量表順序輪流發言，互相補充，暢所欲言，進行廣泛交流，仔細品味李老師研究課中生成性教學的亮點，討論生成性教學可以改進的地方。筆者歸納了全體教師的意見，形成以下生成性教學研究課的書面成果。

（1）生成性的課堂是親和的課堂。李老師帶多班地理課，提問時都能直呼其名，親切有加，熟悉學生，與學生水乳交融，令人欽佩。

（2）生成性的課堂是直指地理核心素養的課堂。李老師表述這節課的教學目標：說出身邊城市級別大小;圖上辨別不同等級城市的服務種類多少、服務級別高低、服務范圍大小;表述不同等級城市的位置和數量關系。用“說出”“圖上辨別”“表述”等外顯行為動詞，使教學目標具體、可以測量，特別適合本節課的教學。

（3）生成性的課堂是師生深度互動的課堂。李老師的研究課中，明確目標、學情檢查、交流展示、對抗質疑、歸納小結、反思提高等課堂環節清晰完整。特別是在展示交流前，學生的導學案都有教師批閱留言。李老師對學校“三段自主學習高效課堂教學”應用熟練，在制度層面保障了師生互動交流。在“城市形成的主要因素”方面，設計了16道搶答題，讓學生落實書本知識。一節課有6名學生系統展示，18名學生對抗質疑，17名學生搶答，參與度高，學生精力集中，注意力持續穩定，整個課堂生機勃發，全班同學處于亢奮狀態。

（4）生成性的課堂必須抓住鮮活的案例促進學生核心素養的生成。本節課第一個生成案例是有位學生提到大城市都位于中心。李老師即時拋出問題，這句話是對的嗎？引起學生的興趣，通過熱烈討論，“中心”一詞是多元的，經濟中心、政治中心、文化中心、地理位置中心等;“中心”一詞也是相對的，所以表述時要注意情景。第二個生成性案例是上海城市等級提高的因素分析，李老師也即時捕獲時機，層層點撥，通過5個學生質疑對抗，思想碰撞，達成了共識：綜合來看，要從自然環境、社會經濟、歷史文化等方面分析;從主要因素分析，則是上海地處長江黃金水道和沿海航運的交點，有水運和陸運聯運之便。第三個生成性案例是按我國城市的等級劃分，判定棗強鎮、衡水市、石家莊市城市等級，學生談到棗強鎮是小城市，有學生對抗質疑，認為應該是集鎮，兩派爭論熱烈。李老師要求學生返回教材，指導大家重新閱讀我國城市的等級劃分，充分肯定了同學們對概念理解的認真探討，也指出部分同學閱讀教材不仔細。并拋出問題：世界上有個叫梵蒂岡的國家只有不到600人，大家談談，它是鄉村還是城市？引導學生認知城市等級的劃分，認識到不同國家有不同標準。

（5）生成性的課堂必須是激勵學生進步的課堂。李老師整節課激勵性評價凸顯，根據學情檢查、學生板書、學生展示、學生對抗質疑、學生歸納小結等具體情況，即時為每個學習小組的各個環節賦分獎勵。激勵性評價語言豐富：“你真棒”“理解準確”“老師沒有考慮到的因素你考慮到了”“這么難的問題你是怎么想到的”“同學們都要向你學習”……激發學生的熱情，使其積極參與、親身體驗、同伴互助、共同提高。

（6）生成性的課堂是創新的課堂、能夠增加教育附加值的課堂。第四個生成性案例是德國南部城市等級體系的啟示、荷蘭圩田居民點的設置，讓學生結合圖像找出A、B、C三級居民點數目、各自分布特點，以及服務功能、人口規模的差別。學生們回答的A級居民點有三個數據，對學生的差異性結論，李老師用多媒體放大原圖，要學生用尺子測量，消除視差，培養正確運用地圖獲取信息和解讀信息的能力。棗強鎮和梵蒂岡的不同級別案例，正是地理學科核心素養的國際理解。李老師引導學生在討論完德國城市和荷蘭城市等級和分布后，暢談應如何學習發達國家的城市規劃和建設經驗。

（7）生成性的課堂是滲透政治思想教育的課堂。李老師講述了她家鄉小集鎮在鐵路慢速時代，很多列車都要在集鎮停靠，促進了小城鎮的繁榮。后來，鐵路幾度提速，列車不在小鎮停泊，多年來小城幾乎沒有大的發展。再聯系揚州因運河的興衰而起落、城市級別的升降，拓展到學生素質提升，要靠遠大理想和扎實行動等內因，也要把握青春時代、難得的機遇提高自己的綜合素質，啟迪學生思想進步。

（8）生成性的課堂必須是充分利用現代教育技術的課堂。李老師制作的課件精美、信息量大，引人入勝，是高效生成性課堂的重要保障。

當然，這節課也有不少應改進的地方。生成性教學重在過程落實，重在學生參與、親身體驗、高效生成。李老師語速較快，學生思維有時跟不上教師節奏。對學生的多樣性回答，用“以教材為準”定性，可能挫傷學生自主涉獵、創造性學習的積極性，應加強激勵手段的研究、積累、應用，通過風趣的語言，營造積極向上的情感、氛圍，增加課堂藝術。只有不斷加強生成性教學規律的研究，激發學生興趣、挖掘學生潛力，靈活運用生成性教學策略執教，才能打造學生喜愛的地理課堂。