淺談智障學生口語交際能力的培養

熊正良

摘? 要：情景對話是教師創設逼真的社會交際情境，讓學生積極參與其中，訓練學生的口語表達能力，培養學生的交流習慣，提高學生口語交際能力的一種重要教學方式。脫離了具體情境，語言就失去了其自身意義，也就不足以發揮其交際、交流的基本功能。而情景對話的創設為學生創造了豐富的生活場景和交流話題，能有效地調動學生練習口語的興趣，為學生提供口語表達的機會。并且情景對話具有多元化、實用性和靈活性的特點，可以讓智障學生在更加多元、靈活、實用的情景中提高自身的交際能力。情景對話還能為學生提供隨文識字的機會，讓學生在訓練聽、說的同時，讀、寫的能力也得到提高。此外，口語表達能力不足的智障學生多伴有自卑、怯懦心理，情景對話訓練能給智障學生提供一個表達自我、展示自我的機會，有利于培養智障學生自信心。

基于智障學生的特點和培養目標，情景對話在培智教學中的運用應圍繞與學生聯系緊密的家庭生活、學校生活、社區生活以及社會生活展開，可從如下方面著手。

關鍵詞：智障學生;口語交際能力

一、挖掘學生生活中已有的經驗知識，激發其口語交際的興趣

智障學生雖然智力低下，認知能力、記憶力、思維能力、想象力等都低于普通學生，但這并不意味著生活中的點點滴滴沒有在他們的頭腦中留下痕跡。當問題呈現在他們面前時，就能喚起他們的相關經驗，使他們用自己的認知方式嘗試解決問題，已有的生活經驗也更能激發學生參與表達的積極性。因此，情景對話的內容要深挖學生生活中的訓練點，激發其口語表達的興趣。

智障學生在日常生活中經常會出現很多困難，如在生活中不會系鞋帶、不會穿脫衣服、不會整理（背）書包等，在學習上會出現缺少學習用品、找不到書本、不清楚上課內容等。在口語交際“請你幫個忙”一課（詳見表1）中，教師課前以自身求助導入，給學生示范求助時的表達方式;再展示平時捕捉到的學生遇到困難并相互幫助的鏡頭，以此引發學生的關注和口語交際的愿望;接著用談話的形式與學生展開對話：“你在生活中遇到過什么困難？你是怎樣尋求幫助的？”“你幫助過別人嗎？別人需要幫助時你是怎么做的？”通過求助和幫助他人兩個方面展開，調動學生已有的經驗，讓生生、師生之間產生討論與交流。在這一過程中，教師引導學生把求助時的要求說清楚，學會禮貌地請求幫助，幫助別人時態度要誠懇。

二、抓住學生生活中的交往契機，因勢利導進行口語交際訓練

心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習的，和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素?！闭Z言環境對學生學習語言起著至關重要的作用，兒童語言的習得離不開社會生活，只有在廣泛的交往中才能更好地學習和運用語言。這就要求教師善于觀察和發現，抓住最真實的情景，讓學生在最自然能的狀態下習得口語交際能力。

如“買早點”一課是與學生生活緊密相關而且絕大多數學生都很熟悉的。當教師布置好早點攤、戴好廚師帽，學生很自然地被帶入逼真的情境中（詳見表2）。

三、以學生的生活圈為支撐，著重訓練生活中的特定情景對話

智障學生生活范圍狹窄，一方面受學生自身障礙及家長心理影響，另一方面是由于其缺乏社會交往的技巧。正因為如此，想要突破現有的生活圈，智障學生必須掌握衣、食、住、行、購各方面特定情景與人交往的語言表達話術，以更好地融入社會生活。如表3中列出了最貼近生活需要的一些特定場景及可能出現的對話，需要學生熟記并加以運用。

需注意的是，雖然生活語文是學生習得語言的主陣地，但是在其他各科的學習中也不可忽視鍛煉學生口語表達能力的契機。各個學科要整合情景對話主題，使學生口語交際能力于無形中得到鍛煉和提高。此外，情景對話雖然是培養智障學生口語交際能力最好的教學方式之一，但是它依然受限于環境。最好的情景是自然而然發生的，依賴真實的環境。當學生掌握學校教授的各個情景對話主題的話術后，必須及時運用于真實的生活場景中。此時就需要家長與學校統一步調，注意引導學生將在校所學帶到生活中去實踐運用。

參考文獻

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