“微專題”引領高效語文復習的思考

陳碎林

摘? 要：微課以其短小、精致和高效越來越受到師生們的喜愛。本文重點闡述“互聯網+”背景下，微課在高三語文復習中的有效運用，它幫助高三學生捋清學習思路，拓寬復習容量，深化復習內容，增強復習興趣，大大提高了高三語文復習效率。

關鍵詞：微課;高三語文;復習

高三語文復習最忌繁瑣、死板、低效而又無趣。在當今“互聯網+”的背景下，信息技術的輔助也讓語文教學變得更加多姿多彩。微課便是在這樣的背景下產生了，它拓寬了復習容量，深化了復習內容，增強了復習興趣，它規避了傳統語文復習課的大部分缺陷，有效地提高了高三語文復習效率。

一、“微”言大義，以微點折射復習精細化

微課最大的特點，就是目標集中，使命專一：完成一個復習板塊，解決一個知識點，破譯一個復習重難點。高三語文復習如果可以用一棵知識大樹來形容的話，那么每一個微課就是他的莖和葉，葉可以是由字音、字形、病句、成語、標點、修辭、簡明、連貫、得體、口語交際、文學常識組成，莖可以是古詩詞鑒賞、文言文閱讀、媒體文閱讀、文學類閱讀、大作文與微寫作組成。這棵知識大樹能否結出果子，或是能否結出什么樣的果子，就要看學生通過復習后能夠收獲什么樣的能力，能否考出什么樣的成績。所以，欲要好果，必于植樹前好好培育，做到復習的精、細、準。

1.確定重難點，串點成線，建立微課群。

復習要有效，必須建立自己的微課群。對于每個章節必須用心探尋知識重難點，備課務必做到講得準、講得深、講得好、講得透。要通過平常的教育教學不斷優化微課的質量，并按一定的篇章制作目錄，上傳學校微課點播平臺，供學生和教師根據自己所需點播學習，有效復習。

2.拓展知識面，由線入點，形成系統化。

微課群的編寫，要按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，串點成線，又由線入點，我們要將這些資源成為我們學習的有效助手。每個微課顯著特點之一就是知識點，每一個微小的知識點，要把它精細化，要有教材這個章節的知識點、重難點、疑難點，步步深入，每個章節每個知識點的內容，要制作出不同層次的微課，按照認知規律、學習規律來進行編排，由線到點，再深入，達到知識點的步步深化，最后慢慢形成復習的系統化。比如：字音章節可以分為形聲字、多音字、形近字、同音字、易混字，每一個知識 面至少制作一個微課。學生學習時，條理清晰，重難點突出，配以相應練習，學習效果就會漸入佳境。

二、尋幽入“微”，以微點探秘復習系統化

任何方法，只有形成系統，才具有效力。學生按照微課編排微課群，按照學習的規律，分知識點、重難點等章節的學習，以微點串聯學習的有效性，系統化的學習后，必能有助學生提高成績。比如高三作文復習，我們就可分為立意準確、標題新穎、感情真摯、結構合理、內容充實、語言亮麗等六個相對大的方面，建立微課建構，循序漸進的學習，使作文的學習形成序列化，系統化。

微課學習中，有時為做到系統化，不能僅僅達到考綱中要求的教學目標就可以，還要有效拓展，使之每一章節的知識點內容不斷的深化，變成學生學習的一次“微研究”。比如，當我們復習文學常識的時候，不能僅停留在“以時間為序講中國文學，以國籍為序講外國文學”。這個序列通常都是由多個作家組成，我們每講到一個作家，就要深入，講得清、講得精、講得細。如要了解魯迅，我們不能只告訴學生作者的幾個代表作品名稱，他的原名與籍貫，我們更要從文體小說、雜文、散文來了解魯迅，通過它的作品《吶喊》《彷徨》《頭發的故事》《風波》《鴨的喜劇》等等作品去感知一個時代作家的偉大可愛之處。也只有這樣的學習是系統化的，是深入的，這樣的微課學習才能促成我們高三的語文復習工作系統化和有效化。

三、見“微”知著，以微點映射科學有效化

微課雖“微”，卻能以小見大，“微”中顯著，是復習工作的深化，是復習主題的聚焦。以微課建立的復習微課群，就好比是一棵知識的微課樹，按照新課改和高考指導綱要，微課群并不微小，要實現復習的有效性，其內容的編排必須是具備科學性的。這里的“科學”內涵有三：（1）知識的漸進性;（2）方法的科學性;（3）指導的靈活性。

寧鴻彬曾說：“提高教學效率要從多方面入手，講規律、教方法是其中之要者。”方法，是解決問題的門路和程序。所以，微課不僅要告知學生每一章每一節復習的重難點、知識點在哪里，更重要的是要指導學生復習的方法，有效學習的方法。比如，鑒賞“天上垂下萬千條瀑布，地上射起無數個箭頭”這個句子就有好多方法，學習之后我們知道這句子運用了借喻的修辭手法，那么，賞析的步驟和要素是什么呢？可以分三步走：第一步指明借喻（比喻）的修辭，第二步解釋這個借喻的內涵，第三步回答其作用。這樣的答題步驟，正是我們方法的一種傳授，學生在做此類練習時，就不會因為少答或漏答知識點，而被扣分。當然，通過進一步訓練，有助于學生摸清答題規律，有效學習，自然有助學生成績提高。

隨著信息技術的發展，“互聯網+”資源的不斷豐富，大數據的廣泛運用，相信微課這種教學手段會得到更好更廣泛更有效地運用。做為高三語文教師更要突破傳統的聽評課模式，有實效性的備課，錄課，將知識重難點的突破和學習方法的滲透做為微課的重點建設中來，才能收到“微課”不“微”、見“微”知著的教學效果。

參考文獻

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