粵港澳大灣區(qū)背景下廣東民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

施皓明 陳玲娟

摘? ?要：粵港澳大灣區(qū)建設是廣東繼改革開放以來又一次重大的發(fā)展機遇。但目前廣東民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的滯后性，無法與粵港澳大灣區(qū)建設要求相適應。廣東民辦高校需要更加重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提供更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，以一系列措施改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，抓住時代機遇，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：粵港澳大灣區(qū);廣東民辦高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

2019年2月，中共中央國務院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，緊接著，7月份廣東省就出臺了推進粵港澳大灣區(qū)建設實施意見和三年行動計劃，粵港澳大灣區(qū)的建設，需要大量創(chuàng)新項目與創(chuàng)新人才，對于青年大學生是一個極大的機遇。廣東省教育廳數據顯示，截至2020年，廣東民辦高校已超50所，并且絕大部分民辦高校位于大灣區(qū)內，在校人數占全省高校人數比超30%。可以說，廣東省民辦高校是廣東高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才、推動區(qū)域經濟發(fā)展上，起到不可或缺的作用。但是，目前廣東省民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些弊端，不適應大灣區(qū)建設要求。本研究將探討廣東民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并在此基礎上探討廣東省民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可行模式。

1? ? 廣東民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1? 學校和學生重視度不夠

近年來，廣東省各民辦高校越來越重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但顯然重視度還不夠，很多民辦高校只對低年級開設“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程，課程考核方式為考察，只有8個學時、兩個學分。每年按國家、廣東省文件要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，召開一兩次培訓講座，除此之外，很少再有針對開創(chuàng)性的活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在這樣的情況下，學生對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視也不夠，對待學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多半是應付，很多學生對待這門課程不認真，上完課并不覺得學到了什么，也不認為對自己有幫助。

1.2? 缺少完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前，廣東省民辦高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但只有一門公共必修的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，教授的內容還經常和“大學生就業(yè)指導”“大學生職業(yè)規(guī)劃”重復，很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的公共選修課、專業(yè)必修課等進行補充。即使有，課程之間相對獨立，缺乏內部聯系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動常與大學生社會實踐活動混淆，缺乏明確的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與活動之間難以形成體系。

1.3? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式落后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式仍然停留在傳統講授模式，對增加學生的創(chuàng)業(yè)知識是有效的，但對學生的創(chuàng)新意識是難有啟發(fā)的。課堂設計不新穎，教授知識陳舊，跟不上時代，缺乏互動，課堂氣氛沉悶，難以調動學生的積極性。

1.4? 缺少高水平授課教師

在民辦高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課隊伍單一，任課老師大多都是就業(yè)指導中心的老師以及班級輔導員，雖然都會培訓，但培訓課時不長，培訓結果難以量化，年齡結構年輕化，少有創(chuàng)業(yè)經驗，甚至連就業(yè)經驗都很少，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏思考，能帶動學生、指導學生、激發(fā)學生的高水平授課老師數量極少。

2? ? 廣東省民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

2.1? 加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，服務區(qū)域經濟，推動區(qū)域經濟發(fā)展，是時代的號召，也是高校不容推卸的重要使命。對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加其創(chuàng)業(yè)的可能性，是高校必須做到并且做好的。廣東省民辦高校處于粵港澳大灣區(qū)，應高度重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，努力完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)高水平創(chuàng)業(yè)團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供豐富資源與優(yōu)越條件，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展。

2.2? 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在國家的號召下，多數高等院校已經建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，并開設了相關的基礎課程。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個復雜的系統工程，對相關專業(yè)知識的需求復雜多樣，在實踐中，高等院校可能在各個學院、專業(yè)設置了相關課程，但課程之間的整合性不強，有些課程甚至重復，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)課程又沒能兼顧起來，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系整合度不夠，覆蓋不全。因此，邏輯化、系統化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設勢在必行。

在實踐中，要以目標導向，跨學科、跨專業(yè)的課程設置，實現多學科、多專業(yè)交叉融合的課程資源共建共享。

2.3? 重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個高風險、高收益、高要求的行為。人們常說“創(chuàng)業(yè)九死一生”，表明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高風險性。但是高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標不能僅放在完成項目上，還應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為主。如果學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將來在社會工作和學習過程中就具備抓住創(chuàng)業(yè)機會的能力，這一點反而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要目標。

2.4? 提供更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺

作為一門實踐性非常強的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要覆蓋廣、形式多種多樣的實踐平臺來滿足不同項目的實踐需求。高等院校往往受到實際情況的約束，提供給在校學生的實踐平臺有限。學校除了定期或不定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、講座等活動外，更重要的是匯集各種資源，建設各種實踐平臺。學校可以聯合地方或企業(yè)，建設商業(yè)孵化器、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室等平臺。

粵港灣地區(qū)一體化的發(fā)展給廣東省高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了得天獨厚的優(yōu)勢。高等院校要系統地設計配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從師資、課程設計到實踐平臺為學生提供系統的教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，為大灣區(qū)建設提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[參考文獻]

[1]杜娟，劉曉艷.粵港澳大灣區(qū)背景下廣東高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（23）：1-2.

[2]侯偉強，吳春萍.粵港澳大灣區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2019（24）：100-103.