思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

董海波

摘? ?要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念屬于極其重要的部分，但是數(shù)學(xué)概念自身就具有抽象性與概括性，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行徹底的理解，會(huì)存在一定的困難。而思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，主要是通過(guò)圖文并茂的形式，利用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)各級(jí)主題的關(guān)系，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能夠大幅降低學(xué)生的理解難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，能夠更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念;教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，而數(shù)學(xué)概念作為最重要的組成部分，需要學(xué)生具有更高的邏輯思維性。但是小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，并不具備較高的邏輯思維性，這使得他們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)存在一定的困難。所以，教師為確保學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)概念，需要對(duì)自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行改善，確保通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生提供更加直觀的數(shù)學(xué)概念，能夠更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解與掌握，不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維性，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到大幅提升。

1? ? 利用思維導(dǎo)圖識(shí)記數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，能夠更加利于學(xué)生直觀、全面地了解數(shù)學(xué)概念。例如教師在向?qū)W生講解平行四邊形時(shí)，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生對(duì)平行四邊形的定義進(jìn)行背誦，根本無(wú)法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只是會(huì)背誦定義，并沒(méi)有對(duì)定義進(jìn)行真正的理解，甚至隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生會(huì)逐漸忘記[1]。因此，借助思維導(dǎo)圖，能夠更加利于學(xué)生將原本抽象的概念進(jìn)行細(xì)分，分別對(duì)一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與記憶，全面、綜合地理解原概念，不斷深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

2? ? 使用思維導(dǎo)圖區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念自身就具有較強(qiáng)的邏輯性與結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的特點(diǎn)，因此，在對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行記憶的過(guò)程中，語(yǔ)言發(fā)生細(xì)微的疏漏都極有可能使概念的表述發(fā)生錯(cuò)誤，特別是學(xué)生在對(duì)相似的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法區(qū)別不同概念之間的差別。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體的概念后，會(huì)將二者的名稱搞混，主要是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，并不具備較高的抽象思維能力，無(wú)法對(duì)二維平面圖形與三維立體圖形之間存在的差距進(jìn)行區(qū)分以及長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體兩個(gè)概念只有一字之差，甚至還具有相似之處，這也會(huì)不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[2]。因此，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，能夠幫助學(xué)生對(duì)不同概念進(jìn)行辨別，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行更好的理解與記憶，進(jìn)而使學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力得到提高。

3? ? 應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程十分枯燥乏味，而且小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)數(shù)學(xué)概念并沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的積極性。例如學(xué)生在對(duì)圓錐體概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)使用不同顏色的筆，對(duì)不同的特征進(jìn)行書(shū)寫，或者在相關(guān)的數(shù)學(xué)概念旁邊畫(huà)上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓錐體，這有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解與掌握[3]。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，使用思維導(dǎo)圖可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生可以更好地理解與掌握數(shù)學(xué)概念。

4? ? 運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，不僅對(duì)知識(shí)掌握的不夠熟練，概括能力也過(guò)于薄弱，還沒(méi)有構(gòu)建十分完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，導(dǎo)致學(xué)生所記憶的知識(shí)點(diǎn)十分散亂，甚至缺少內(nèi)在邏輯，學(xué)生回憶知識(shí)時(shí)存在一定難度，甚至在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也存在一定難度。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖的形式，能夠?qū)W(xué)生的概括與總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，如果學(xué)生習(xí)慣使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，就可以將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成具有邏輯性的知識(shí)體系，確保學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解，然后將新知識(shí)融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，不這樣僅使學(xué)生能夠從整體性的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，也使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種將思維形象化的方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有極其重要的作用，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)。主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念十分復(fù)雜，需要學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，而且小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，數(shù)學(xué)概念過(guò)于枯燥乏味，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解與記憶數(shù)學(xué)概念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)概念，大幅提升學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，進(jìn)而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行大幅提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]房娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2019（7）：112-113.

[2]蓋云翠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].新課程，2018（31）：164.

[3]趙娟.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（22）：23.