趣味性游戲在技工院校體育教學中的運用

李維奇

摘要：對于技工院校的學生而言，科學高效的開展體育教學，不僅可以增強學生身體素質，對其核心素養的培養也會有幫助。由于技工院校的學生在畢業后，便會馬上走入就業崗位，在實際教學中教師應以培養學生的體育習慣為主，以便其在參加工作之后，也能保持良好的鍛煉習慣。

關鍵詞：趣味性游戲;技工院校;體育教學

引言：

體育本就是一門開放性較強的學科，在教學過程中，教師不應一味就體育內容進行講解，也應適當添加部分趣味性較強的游戲，以便改善體育課堂的學習氛圍，從而提高學生在學習過程中的積極性與主動性。

一、以趣味性游戲導入新課內容，激發學生興趣

《義務教育體育與健康課程標準》中明確提出，體育教學過程要重視學生體育課學習的興趣，“運動興趣和習慣是提高孩子們自主學習和永久鍛煉的前提，是實現體育與健康課程目標的重要基礎。”基于此規定和當下學校中體育教學的實際情況，在技工院校體育教學過程中，教師應發揮教學能動性，遵循“興趣是最好的老師”這一教學規律，將一些趣味性游戲融入體育教學中，激發學生的學習興趣和學習熱情。以趣味性游戲導入新課，使教學活動在開始階段就避免了死氣沉沉，代之以輕松歡快的活動氛圍，吸引學生注意力和學習興趣。

例如，在田徑課正式開始上課之前，教師可以發起一項名為“你追我”的小游戲，指定游戲范圍為體育場內，在學生中通過自薦或他薦選出五位同學為奔跑者、四位同學為追逐者，規定游戲規則為：追逐者可以選擇任一奔跑者進行追捕，而奔跑者必須一直奔跑不能停下來休息。最后一位未被追捕的奔跑者成為最終勝利者。通過這個趣味游戲，學生既可以將分散的注意力從戶外其他事物身上集中到課程中來，又可以進行課前熱身活動，積極參與到教學活動中來。教師宣布游戲結束后，與大家一起分析不同學生在游戲中的表現，指出奔跑者在奔跑過程中存在的步伐、頻率、呼吸、擺臂等問題，自然而然地過渡到本節課的教學目標和教學內容上。

二、借趣味性游戲輔助授課環節，鞏固教學過程

在體育教學的各個環節中，授課階段是重要的一部分，要教會學生學習課程內容、掌握基礎練習技巧。在授課過程中，技工院校原有的教學模式固定、教學方法單一、學生練習過程的反復性較大，教師很難將體育知識和運動技巧以新穎的方式傳授給學生，學生也很難找到訓練和練習的樂趣所在。因此，教師應當采取有效、合理的教學方式，借助一些趣味性游戲輔助授課，一方面可以給教師提供更有新意的教學方式方法，另一方面也避免了學生因枯燥反復的訓練過程而出現注意力不集中的現象。

例如，在排球發球、墊球訓練課上，教師講解了準備姿勢、動作方法、動作要領、發球和墊球力度和速度、方向控制等知識內容后，在學生熱身后開始具體的發球和墊球訓練時，教師可以發起一個叫做“排球得分王”的趣味小游戲，組織學生分成發球隊和墊球隊，兩支隊伍分別進行積分制比賽，率先得到20分的隊伍為本節課的勝利隊伍。這個游戲緊密圍繞本節課的教學內容展開，在教學過程中提高了學生對體育課程學習和練習的積極主動性，強化了學生的基礎技能訓練;同時小組訓練也幫助學生在練習過程中更直接地領會團隊協作、互相配合等體育綜合素質。

三、把趣味性游戲融入課后訓練，實踐教學成果

體育教學進入尾聲階段時，教師的授課任務基本結束，學生經過一節課的訓練和練習也有些身心疲憊，再難有很好的精力完成教師布置的課后訓練作業。因此，教師可以轉換思維方式，把趣味性游戲融入學生的課后訓練和練習中，擺脫單一的訓練方式，既能保證教學成果得到進一步的實踐和運用，又能使學生在游戲中放松身體和心態，更好地吸收和鞏固所學課程內容。

例如，在足球課上，下課前的10分鐘一般為整理教學階段——學生在接受高強度的足球訓練課后需要一小段自由活動時間來減緩疲勞、放松緊張情緒。比起自由活動，教師應該針對學生在本節課學習的不同效果，將學生分為兩隊，引入“七上八下來顛球”游戲，每組推選七或八位同學來參加游戲，要求大家圍成一個“凹凸式”圓圈，每個學生輪流顛球，教師做裁判，評選出在規定的時間內（如5分鐘）顛球次數較多的一只隊伍，顛球次數較少的一支隊伍負責課后搬運教學器材。通過這種顛球游戲，技工學院的體育教學課堂變得豐富多彩，教學內容也因此得到更好的鞏固，學生的體育技能得到更好的鍛煉和提升。

總結：

綜上所述，教師在體育教學過程中，插入趣味性較強的游戲，可以提高學生對體育課堂的喜愛程度。在實踐中教師可結合把趣味性游戲融入課后訓練，實踐教學成果、借趣味性游戲輔助授課環節，鞏固教學過程、以趣味性游戲導入新課內容，激發學生興趣等措施，有針對性的在課堂上設置各類游戲活動。

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