試論語文題型的多種訓練策略

趙玉玲

摘 要：文章探討語文題型的多種訓練策略。教師在教學中要重視基礎訓練、分類訓練、專項訓練、強化訓練。通過重視這四種訓練，教師指導學生扎實掌握拼音、字詞、句式轉換以及多種閱讀技巧，達到熟練運用的目的，打牢語文基礎，為下一階段的語文學習奠定基礎，全面提高學生語文學科素養。

關鍵詞：語文題型;題型訓練;策略;分類訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0071-02

許多學生都為語文成績不高而煩惱，教師也在通過不斷調整教學方法提高學生成績。本文分析重點題型訓練策略，梳理教師在語文教學中需要重視的訓練項目，幫助教師提高語文課堂教學效率。

一、要重視基礎訓練

語文教師要想提高學生的語文成績，一定保證學生字詞過關。學生識字量少會影響閱讀、寫作以及其他學科的學習。要打好學生語文的字詞基礎，教師就要從一年級開始抓起，從學好拼音做起。學生掌握拼音后，才能借助拼音識字，不斷擴充識字量。教師要讓學生準確熟練地掌握拼音，會寫拼音，而且要寫規范;會讀拼音，而且要讀準確。各年級的語文試卷經常出現給加點字選正確讀音的題目，這種題目考的就是平時字詞掌握的功夫，平時字詞讀音掌握得扎實，考試時就能輕松過關。如果學生在平時訓練時不認真，一些字詞的讀音掌握得不準確，考試時就容易出錯。拼音是重要的語文基礎知識，教師一定要重視。在語文眾多的知識點中，多音字也是需要學生重點記憶的內容。有些多音字是學生三年級學的，五年級還在考，而多數學生今年學的多音字明年就忘，教師要根據遺忘規律做好多輪、多種形式的復習，確保學會記憶牢固。當學生的生字有一定量的積累后，教師可以教給學生識字方法，引導學生自主識字，利用熟字記憶生字，找出其中的規律，利用規律識字，進一步擴大字詞量的積累。

二、要重視分類訓練

有的教師，一節課給學生講解多種題型，學生聽得一頭霧水，把所有的知識混淆在一起，課堂教學效率不高，分類訓練能有效解決這個問題。比如訓練縮句，教師可以拿出一節課時間訓練，而不安排其他教學內容?？s句是只保留句子的主干成分——主語、謂語、賓語。如：昨天晚上，小張認認真真地完成了作業。在這個句子中，主語是小張，謂語是完成，賓語是作業，其他修飾成分都去掉，縮句的結果就是：小張完成了作業。學生只要能找出主語、謂語和賓語，就基本掌握縮句的教學內容。接下來，教師要花大量的時間，讓學生學會準確地找出主語、謂語、賓語。教師可以在電子白板上出示大量句子，讓學生做練習，告訴學生謂語一般是動詞，動詞的對象就是賓語，動作的執行者就是主語。如：湯姆在洗衣服，“湯姆”是主語，“洗”是謂語，“衣服”是賓語。如：在秋高氣爽的九月，孩子們在草地上快樂地玩游戲。在這個句子中，“孩子們”是主語，謂語是“玩”，“游戲”是賓語。教師可以訓練學生把表示時間的介詞短語“在秋高氣爽的九月”去掉，表示地點的介詞短語“在草地上”去掉，“快樂地”是修飾成分也去掉，縮句的結果就是：孩子們玩游戲。一節課過后，學生經過大量的訓練能準確地找出主語、謂語和賓語，去掉修飾成分，完成縮句。如果還有學生不會縮句，教師可以再用一節課專門做縮句訓練，直至所有學生都學會為止。如果教師在一節課的時間里既教縮句、轉述句，又教反問句改肯定句，雖然教學內容很豐富，但學生掌握得并不好，容易把一些知識混淆在一起。

三、要重視專項訓練

群文閱讀是閱讀教學中的專項訓練，要求學生圍繞一項技能進行多篇閱讀，一次訓練一項閱讀技能。教師要想讓學生找出文章的中心句，并且掌握這種方法，可以多找幾篇有中心句的文章，讓學生來找，找得多了，學生自然就會發現其中的規律，掌握得就扎實。再如，教師想讓學生了解文章“總——分——總”的結構方式，可以多找幾篇“總——分——總”結構的文章，加大學生的訓練量，達到熟能生巧的目的。這種專項訓練教學方法比一節課多種題型交叉訓練的閱讀訓練效果好，但前提是教師必須針對性地精心選擇文章，才能達到群文閱讀的效果。在教學句式變換的內容時，教師一節課只訓練一種類型，不要多個知識點混雜，如，陳述句改反問句，可以作為一項內容專門訓練。教師先讓學生會找句子中的肯定詞或否定詞，有的句子有好幾個“不”，就要判斷哪一個“不”對句子起否定作用，那個“不”就是句子的否定詞。如：對這種不講衛生的行為，我們不能不聞不問。在這個句子中，有四個“不”，到底哪一個“不”是對句子起否定作用呢？“不聞不問”是成語，不能做句子的否定詞，“不講衛生的”的“不”是“行為”的修飾成分，不能做句子的否定詞，所以，“不能”是句子的否定詞，改為肯定詞“能”，結果就是：對這種不講衛生的行為，我們怎么能不聞不問呢？又如：老漢啃著吃剩的魚骨頭，他太餓了。這個句子中沒有否定詞，就得加上“不”，改為：老漢啃著吃剩的魚骨頭，難道他不餓嗎？至于要加“難道……嗎？”還是“怎么……呢？”要視具體情況而定，句子加上哪一個讀起來更通順就加哪一個。

四、要重視強化訓練

在教學過程中，教師會發現學生對曾經學習的句式變換方法時常遺忘，這就需要及時復習，強化訓練。教師可先把每種句式變換的要點強調一下，突出易錯點，然后指導學生對每種句式再做一次專項訓練。教師可以把每一種句式訓練分別打印到一張紙上，分發給學生，讓學生答題，然后再講評。講評中，教師要強調細節，讓學生注意易錯點，這種教學方法效果很好。每種類型的句式變換都分別歸納，分別訓練，如陳述句改反問句、反問句改陳述句，這種分類訓練也是專項訓練，有利于強化學生對句式變換的記憶效果。更多的強化訓練是要求學生在家里完成的，家庭作業的布置也很重要。教師布置家庭作業，要講求策略，要對白天課堂上教的內容做強化訓練，起到克服遺忘的效果。如：教師白天教“把”字句，晚上就讓學生自己寫幾個“把”字句，然后改成“被”字句;學習縮句之后，教師可以讓學生回家做幾道縮句練習。在語文考試中，大多數試卷都有像縮句、修改病句、反問句與陳述句的互換這樣的題型，學生對句式變換要熟練掌握，這是提高語文成績的捷徑。教師要通過多種形式的訓練，激發學生對句式變換的興趣，教給他們正確的方法，通過分類訓練達到熟練掌握的目的。

總而言之，教師在教學中要根據學生身心發展和語文學習的特點，不斷創新教學方法，重視基礎訓練、分類訓練、專項訓練、強化訓練，讓學生多讀、多寫、多練，在大量的語文實踐中，體會、把握運用語文規律，獲得基本的語文學科素養。

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