“破浪”而來的中國(guó)少年

英孚教育青少兒英語中國(guó)區(qū)總裁白皎宇女士

2020年，新冠肺炎疫情全球肆虐，也給了全球化迎面一擊，思想的跨境交流面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從文化角度而言，擁有全球視野和思考深度，是一種逆流而上的精神力量。

7月18日，一場(chǎng)青少兒英語演講決賽以線上直播的形式舉辦，9名青少兒選手用英語講出自己理解的中國(guó)傳統(tǒng)文化故事，向世界傳遞中國(guó)聲音，近70萬觀眾同時(shí)觀看比賽，見證本屆三個(gè)組別冠軍的誕生。他們所展現(xiàn)出的不僅是語言能力、表達(dá)能力，也是一種打破國(guó)界、對(duì)話世界的自信和篤定，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)核也由此引人深思。

1.從踏浪到破浪

EF Challenge英孚全球英語挑戰(zhàn)賽的總決賽上，最小的選手王沛然年僅六歲。她一身花旦扮相，頭頂?shù)慕q球風(fēng)冠隨動(dòng)作微微輕晃，手里是一張彩色臉譜，用英文講述了京劇故事“生旦凈丑”，用自己的視角詮釋對(duì)戲曲文化的初印象。

小學(xué)組的何佳耀以相聲開場(chǎng)，作為“捧哏小王子”，他著馬褂、持折扇，繪聲繪色地模仿了相聲界的岳云鵬，用英文來演繹中國(guó)傳統(tǒng)表演藝術(shù)，別有一番風(fēng)味。來自湖北的傳統(tǒng)樂器——編鐘也穿越時(shí)空，隨中學(xué)組的田凱歆一同亮相。疫情期間，比利時(shí)音樂家曾用編鐘創(chuàng)作了一首公益歌曲，受此啟發(fā)，喜歡西方搖滾樂的田凱歆分享了自己在中西方音樂文化碰撞中產(chǎn)生的靈感和思考。

本屆賽事為期6個(gè)月，全國(guó)有百萬名青少兒參與到初賽的競(jìng)選，歷經(jīng)校級(jí)評(píng)選、區(qū)域選拔、全國(guó)初選，角逐出9強(qiáng)名額。最終，來自南寧的韋集珅、來自上海的雷昕怡和來自廣州的朱芷儀憑借獨(dú)特的文化演講角度，流利的英文表達(dá)，以及與評(píng)委對(duì)答如流的互動(dòng)，在9強(qiáng)選手中脫穎而出，分別獲得本屆比賽幼兒組、小學(xué)組和中學(xué)組的冠軍。

賽事話題涉及美食、建筑、非遺匠心、節(jié)日民俗四大主題。不同年齡、不同主題的個(gè)性化演繹，是英語能力的展現(xiàn)，也是中國(guó)文化的魅力所在。點(diǎn)進(jìn)直播間的觀眾們無論作為“成年人”“父母”，或“中國(guó)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)者”等身份，都猝不及防地被這群青少兒擊中了知識(shí)盲區(qū)和思考盲點(diǎn)。

2.完美故事的“底層”

“在指引和陪伴中，助力每個(gè)孩子從踏浪者變成破浪者。”作為本屆決賽評(píng)委之一，英孚教育青少兒英語中國(guó)區(qū)總裁白皎宇直播首秀，并對(duì)選手們寄予“破浪”的期許。

在她看來，“中國(guó)故事聽我說”所蘊(yùn)含的，是教育的必然和文化的價(jià)值。學(xué)生們能夠使用英語自由交流、通過語言了解和傳播文化，方才實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的根本目的。

“總裁“名片背后，白皎宇同時(shí)也是一位關(guān)愛孩子成長(zhǎng)的母親，也曾是從事英語教學(xué)的大學(xué)老師。歷經(jīng)層層積淀，她對(duì)英語教育的熱忱如初，在市場(chǎng)沉浮中顯得格外堅(jiān)定，“英孚不僅僅是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更是教育者。教育的本質(zhì)，是改變?nèi)恕薄?/p>

改變?cè)诓粩嗟爻霈F(xiàn)。已連續(xù)6屆舉辦的英孚全球英語挑戰(zhàn)賽上，孩子們由起初的生澀朗讀到后來自信、多元的表演，散發(fā)出成長(zhǎng)的魅力。

實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)的遞進(jìn)狀如扇面，語言能力是一個(gè)核心、一種載體，先拓展到素質(zhì)教育中的其他核心能力，再擴(kuò)展到全球化的視野，最后拓展到文化的交流與輸出。這是白皎宇的理解，也是英孚教育的目標(biāo)所在。經(jīng)過不斷的實(shí)踐與思考，白皎宇在2017年首次提出“全人教育”理念，旨在跳出“英語工具論”的思維定勢(shì)，通過英語教育，探索人的全面發(fā)展。

“對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，不僅是對(duì)語法詞匯的學(xué)習(xí)，以及日常交流表達(dá)的實(shí)踐，更是對(duì)不同文化背景和思維習(xí)慣的體驗(yàn)。”多年來，白皎宇致力于帶領(lǐng)英孚教育青少兒英語打造全方位的立體式教育。課堂內(nèi)外，沉浸式的學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為“內(nèi)核”，與豐富的“文化浸潤(rùn)”活動(dòng)作為“外延”，雙軌并行，孩子不僅需要掌握如何通過語言學(xué)習(xí)外來文化，也需要懂得如何通過語言向世界展示中國(guó)文化，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的語言學(xué)習(xí)和文化交流。

3.“打開”英語教育

將中國(guó)傳統(tǒng)文化、經(jīng)典故事置于新生代的話語體系中“重構(gòu)”，用英語“重讀”，折射的是全球化語境中，英語教育的義務(wù)和擔(dān)當(dāng)。

語言能力是在“真實(shí)互動(dòng)”交流過程中逐漸發(fā)展的，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫曾分析認(rèn)為，英語教育的落點(diǎn)是“培養(yǎng)一個(gè)好的溝通者，好的交流者，而不僅僅是語言技能”。英語學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的品格，可以培養(yǎng)人解決問題的能力，可以培養(yǎng)跨文化交流的能力，而這些給英語教育提供了一個(gè)非常廣闊的前景。

二十多年前，英孚教育進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)。以“教育，讓世界無界”為使命，英孚在成立之初便將“無界”的理念貫穿至教學(xué)方式和教育思維中，在個(gè)性化的教育土壤上深耕，致力于拓寬被教育者的局限，縮小不同群體與文化間的界限。由此，英孚教育深耕素質(zhì)教育的前瞻性逐漸得以彰顯。

理解教育，需要理解教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效果，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中持續(xù)堅(jiān)守教育本質(zhì)。學(xué)生從學(xué)英語，到開口說英語，到用英語向世界講述中國(guó)。從功課，到功能，再到功夫，英孚教育在此施力，打破傳統(tǒng)“語言培訓(xùn)”的界限，在更符合時(shí)代精神、更體察個(gè)性需求的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)之路上博思且篤行。

品察賽事本身，青少年們用個(gè)性化的表達(dá)，將中國(guó)故事講給世界，將關(guān)注和探尋引向文化自信和文化交流。而回顧“全人教育”的漫漫征途，英孚教育鼓勵(lì)青少年進(jìn)行獨(dú)立思考，以獨(dú)特的視角，用國(guó)際化的語言，傳遞新時(shí)代精神，這不僅是在塑造青少年的綜合能力，更是在推動(dòng)中國(guó)少年帶著強(qiáng)大的文化自信走向世界，讓中國(guó)當(dāng)代創(chuàng)新文化成果走出去。

這是一場(chǎng)穩(wěn)扎穩(wěn)打的教育升級(jí)，也意味著一種語言學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的回歸。讓語言回歸到交流的本質(zhì)，讓英語為中國(guó)孩子所用。讓教育回歸到“人”，回歸中國(guó)少年成長(zhǎng)土壤的初心，讓啟智、求美、向善的力量真正扎根、持續(xù)生長(zhǎng)。