新時代高校勤工助學育人功能探究

【摘要】高校學生資助體系自2007年以來不斷完善，對家庭經濟困難學生求學生涯發揮著重要作用。勤工助學作為高校學生資助體系重要組成部分，不僅僅是單純的經濟資助，更是學生通過勞動實踐獲得經濟幫扶的一種特殊的資助方式。本文以某高校為例，分析其勤工助學的現狀、查找問題，提出新時代背景下高校勤工助學實現育人目標的新思路。

【關鍵詞】高校? 勤工助學? 育人

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將學生資助納入高校十大育人體系，并發揮著重要作用。目前高校學生資助體系逐漸形成以國家助學貸款、獎學金、助學金、勤工助學、困難補助等多元化資助育人體系。新時代、新形勢下，勤工助學作為學生資助體系重要組成，不僅僅是為解決家庭經濟困難學生求學過程中經濟問題，逐漸承擔著大學生思想政治教育的發揮育人實踐功能。

一、勤工助學育人功能

勤工助學是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的實踐活動。勤工助學是學校學生資助工作體系的重要組成部分，是提高學生綜合素質和資助家庭經濟困難學生的有效途徑。勤工助學育人功能主要表現在以下幾個方面：

（一）引導大學生思想政治教育。家庭經濟困難學生參與勤工助學活動不僅要在經濟上獲得資助，更要是通過實踐活動樹立正確價值觀，明確自己肩上的責任，從而樹立遠大志向。高校學生資助體系在國家、學校、社會等多方共同努力下逐漸形成和完善的，從而達到“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的工作目標。高校利用“第二課堂”積極引導開展思想政治教育，增強學生愛國愛黨愛校的情感，增強學生感恩意識，培養德才兼備、全面發展的新時代青年和社會主義接班人，勤工助學作為學生“第二課堂”之一，同樣具有引導大學生思想政治教育的功能。

（二）促進大學生心理健康發展。家庭經濟困難學生在學期間往往比同齡人背負了更多的心理壓力，包括家庭寄予期望、同齡人之間因成長環境不同的產生的差異、家庭經濟困難、學業壓力等等。這些問題都會影響學生身心健康。勤工助學活動能夠成為家庭經濟困難學生新的成長平臺。學生通過勤工助學活動獲得勞動報酬的過程中，增強獲得自信和自強，培養陽光心態，促進心理健康發展。

（三）提升大學生綜合能力素質。高校以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為工作目標。學生在校期間主要以第一課堂學習為主，學習專業理論知識。勤工助學作為一門特殊的第二課堂，既為學生提供經濟幫扶，更重要的是在實踐的過程中，在現實的工作崗位上鍛煉，能夠接觸到書本上沒有的技能本領，比如：如何進行團隊合作、如何將所學專業知識與現實工作結合起來，從而提升大學生綜合能力素質。

二、勤工助學現狀以及問題——以某高校為例

某高校自2007年建立學生資助管理中心，幫助家庭經濟困難學生順利完成學業。2018年該校家庭經濟困難學生5958人，占在校學生總數26%。學校積極推進家庭經濟困難學生勤工助學工作，2018年投入勤工助學經費達130萬元，3632人次學生參與勤工助學實踐活動并獲得酬勞。高校勤工助學工作取得了一定效果，但是現實中仍存在一些問題。

（一）勤工助學崗位設置少。根據2018年勤工助學相關數據可以看出，僅有部分家庭經濟困難學生參與勤工助學活動。學校勤工助學崗位設置較少，供需關系不平衡。該學校開展勤工助學部門主要是以校內職能部門、圖書館、檔案管理部門等為主，與學生專業相關的“助教”、“助研”不多，崗位設置單一。勤工助學崗位以校內崗位為主，工作內容大多數以辦公室助理、收發文件、整理書籍材料為主，所從事的工作與所學專業的關系相關性不大。

（二）勤工助學崗前培訓缺乏。學校沒有實行崗前培訓制度，勤工助學崗位公開招聘時，往往綜合素質能力強的學生勤工助學參與的機會較多，而綜合素質能力較差、沒有經驗的學生通常被錄取的機會不大，達不到育人效果。由于缺乏崗前培訓，學生不了解工作職責和工作紀律，無法快速適應崗位，從而無法發揮勤工助學功能。

（三）勤工助學育人效果不明顯。學校勤工助學工作由校院兩級共同開展實施的，學生資助管理中心整體負責相關文件制定、勤工助學崗位核定、經費管理、校內職能部門勤工助學薪酬發放以及監督工作;學院負責學院內勤工助學人員招聘、錄用以及薪酬發放。由于管理人員較少，使得工作經歷主要放在保障校內勤工助學正常運轉，確保學生獲得經濟資助，對其學生思想教育方面工作開展不多，育人功能得不到保障，育人效果不明顯。

三、新時代勤工助學育人功能實現途徑

（一）加強頂層設計，樹立勤工助學育人理念。學校提高思想站位，圍繞著立德樹人這一根本任務，從培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人這個根本問題出發，聚焦頂層設計，樹立勤工助學育人理念，豐富勤工助學思想育人內涵。一方面，將勤工助學工作納入“三全育人”工作格局，著眼于培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人;另一方面，樹立以學生為本、以育人為導向的勤工助學理念，學校充分認識勤工助學資助與育人的雙重功能，加大勤工助學投入，提高校內育人合力，尤其是加強勤工助學負責老師的引領示范作用。

（二）整合資源，深入開發勤工助學崗位。學校堅持以學生為本的中心，利用校內校外的資源，開發勤工助學崗位。首先，積極協調后勤管理部門、圖書館、檔案管理部門等，根據實際情況設置符合低年級的以“勞務型”為主的基礎崗位，讓學生在剛剛進入校園期間，以適應性的勤工助學為主;其次，與專業課程教師、實驗室教師溝通，推薦品學兼優的家庭經濟困難學生，高年級本科生和研究生參與到專業科研、課題研究中，既能解決學生的經濟困難，又能提高專業知識技能;最后，充分挖掘和利用社會資源，尤其是校友資源、校友企業、實習基地等，利用寒暑假期間集中開展勤工助學，既讓學生在社會實踐中積累工作經驗，又可以為企業提供人才儲備。

（三）健全體制，建設勤工助學網絡平臺。學生資助管理中心健全勤工助學管理體制，成立勤工助學學生社團，在日常工作中，實行家庭經濟困難學生管理勤工助學活動，在現行專職資助工作的老師人員不足的前提下，老師對勤工助學的日常運營以指導、監督為主，從而提高勤工助學管理效率，提升服務質量。

借助新媒體技術手段，建設勤工助學網絡平臺，學生參與勤工助學的整個過程在網路平臺上呈現處理，增加工作的透明度、公平性，提高管理工作效率。該平臺具有勤工助學崗位設置公開、崗位招聘、學生報名申請、錄用管理、薪酬發放、考核統計等功能。網絡平臺可使原來勤工助學崗位單向選擇，崗位選學生變為學生與崗位互選的模式，增加勤工助學的精準性，提高崗位匹配度。

（四）加強培訓，提升學生綜合能力素質。學校加強對家庭經濟困難學生的技能培訓，根據大學生的成長規律定期開展各項培訓活動。按照年級不同、需求不同設置培訓內容。例如剛入校新生，由于家庭經濟困難的學業，電腦接觸不多，無法勝任辦公室助理的基礎工作。因此針對大一新生開展辦公軟件培訓是十分必要的。勤工助學管理部門積極與就業部門、創業部門溝通協調，設置就業職場專場培訓，從基本禮儀、就業技能、能力拓展、創業政策、創業服務、創業比賽指導等等，全方位設置，提升學生綜合能力素質，增強學生就業能力，提高學生應聘成功率。

（五）開展活動，深化勤工助學育人功能。“扶貧先扶志”。扶貧工作要與扶志工作結合起來，勤工助學也不例外。開展感恩勵志教育，勤工助學活動與志愿活動結合起來，定期到社區、養老院等地方進行志愿服務，由自己參加勤工助學獲得酬勞的“自助模式”變為幫助他人的“助人”行動中去，培養學生自強自立精神;開展心理健康教育活動，通過團體輔導和個體咨詢的方式，排解家庭經濟困難學生心理壓力，幫助他們建立陽光心態，積極學習生活;樹立學生優秀典型，將他們中的優秀者加大宣傳，起到模范引領作用，增強自信心。

新時代、新形勢，勤工助學不單單是學生獲得經濟資助的一種方式，更是通過實踐活動來實現育人目的一種重要途徑。因此，學校積極開展勤工助學工作，科學規劃，拓展一切途徑，把育人工作貫穿到勤工助學的各個環節當中，實現全員全過程全方位育人，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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作者簡介：張歡（1987—），女，天津人，碩士研究生，天津商業大學輔導員，助理政工師，研究方向：思想政治教育。