線上線下主導主體相統一的高職思政課教學改革

張彬　李月波

【摘要】為了推動思想政治理論課改革創新，借助我院省級在線精品開放課程——《思想道德修養與法律基礎》這個資源平臺，我們嘗試線上線下主導主體相統一的思政課教學改革，探索更多思想上鑄魂育人的思路和方法。

【關鍵詞】思政課? 主導性? 主體性

對于線上線下混合教學模式，我們并不陌生，早在2013年MOOC進入中國開始，各大高校就開始嘗試打破傳統教學模式。到了2015年中央宣傳部教育部印發了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知，給思想政治理論課提出新的要求，鼓勵創新教學模式，開發思想政治理論課在線課程。2016年12月在全國高校思想政治會議上，強調要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。進而，高校思政課加強教學改革，為進一步強化師生互動，線上線下的教學模式不斷推陳出新。2019年3月，學校思想政治理論課教師座談會后，國家繼續推動思想政治理論課改革創新，不斷地在增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性上下功夫。這次講話的精神又為高校思政課開啟了新的導航。

為了落實國家相關政策要求，2017年，我們先后在“職教云”、中國大學MOOC平臺，開始建設《思想道德修養與法律基礎》的在線課。經過一段時間的初步教學設計，我們豐富了線上學習資源以適應學生需求。結合知識點，碎片化并重新整合組織教學資源，線上每個教學單元由微視頻、文檔、典型案例、ppt、討論、測試題等組成。截止到2020年5月已累計選課人次近3萬余人。今年，面對疫情期間思政網課的新形勢以及在線課的建設已有的經驗，我們進一步嘗試以思政課教師為主導，優化線上內容;以學生為主體，充分調動線下學生的積極性為目的的新一輪改革。

思政課線上線下主導主體相統一的教學模式就是在線上線下混合模式基礎上，把信息技術與思政課教育進一步有機融合的一種教學模式探索。線上主導是思政課教師利用互聯網、云課堂等現代信息技術手段搭建線上網絡教學資源平臺;學生在課前、課中、課后不同階段利用手機或者電腦點擊教師布置的相關思政課內容，完成自主學習、課上互動、課后任務、測評等內容。在線下的思政課堂教學中，教師結合學生認知規律、線上完成任務的情況以及學生學習中遇到的問題，有目的、有針對性的調整教學內容，發揮學生的主體性，更好地幫助學生掌握重點、解決難點，完成教學目標。

一 思政課教師整合資源，對線上教學內容起主導作用

作為一名思政課教師，除了具有堅定馬克思主義的信仰、深厚的家國情懷外，還要有過硬的教學本領，圍繞黨的治國理政新理念、新思想、新戰略來詮釋、傳播、認同、踐行等重大選題，深化中國特色社會主義重大理論和實踐問題研究，創新發展馬克思主義理論學科體系、學術體系、話語體系，夯實馬克思主義信仰的科學基石。積極開展教學內容、方法、手段和考核方式系列改革，有效實現教材體系和最新理論研究成果向教學體系進而向認同體系轉化，不斷增強思政課教學的感染力、引領力和針對性、實效性。

針對線上部分而言，我們需要完善《思想道德修養與法律基礎》線上資源的設計與實施。

一方面，內容更加重視思想性。如何以透徹的學理分析來回應學生的關切，如何以深刻的思想理論來說服學生的各種觀點;如何用真理的強大力量感染引導學生……這是思政課教師經常思考的問題。線上教學資源中，我們結合教材的知識點，增設了“習風習語”系列板塊、“心海導航”板塊等。前者是把重要講話精神中最經典、最接地氣兒、最貼近學生的那部分內容整理出來，更好地延伸高職學生學習理論知識的深度和廣度;后者則是推動《思想道德修養與法律基礎》往實際問題走，往學生心里走。我們及時地對前期錄制的視頻進行整理更新，新補充的微視頻有來自理論研究領域的專家、學者對核心問題的解讀，也有來自企業相關部門領導對高職在校生職業道德、創新創業的建議，還有不同專業學生結合自己的專業特色反映大學生理想信念、人生觀價值觀追求的自制微視頻。教師可以根據專業、生源層次等差異有選擇性地安排學生自主學習。

另一方面，形式更加多樣性。本次改革初期，我們對大一學生進行了調查、訪談，結合大思政格局下，發揮思想政治教育“主陣地”作用的思想，除了教師對重點難點內容微視頻講解外，還采用適當的體驗式教學方法。我們組建學生的“微光社團”、“紅色記憶”宣講團配合完成一部分線上視頻拍攝任務。從學生視角來準備腳本，素材更加豐富;用通俗易懂的語言講解中國精神，提升微視頻的親和力和感染力;把學生身邊的先進典型以年輕人的方式演繹出來，讓學生收獲成長。

此外，在總評考核上，線上比例適當加重。測試題和討論題能體現一定的自主學習效果，“小試牛刀”或者“闖關測試” 隨著教師講課的進度按周推送，具有學習激勵的功能，可提升學生學習目標的高度，拓展資源的設計以有助于學生成長成才為目的，幫助學生導航大學、職業和人生生涯。線上平臺學生總得分100分中，規定參與度權重比較高，作業權重、測驗權重、考試權重等并列。MOOC平臺今年已開通四期，學生反響很好。

二 思政課教師合理安排線下教學內容，充分發揮學生的主體作用

現有比較成熟的思政課教學模式是課堂上圍繞學生參與式為主，體現以學生為主體的教育理念。教師靈活運用案例式教學、討論式教學、情景式教學等多種恰當的教學方法開展教學，能夠調動大部分學生學習的積極性，引導他們積極思考、樂于實踐，促進學生學習能力發展。在本次改革過程中，我們堅持以學生發展為中心，進一步推動信息技術與教育教學深度融合，充分地使用現代教育技術手段解決課前無法檢查每位同學的預習效果;課中布置教學活動不能兼顧到所有人，課后發布任務無法跟蹤指導并監督落實的困難。

依據高校思想政治理論課學習和教學規律，教師可以線上、線下整體設計教學各環節：一是提前在線上發布思考問題或者調查問卷等，了解本班學生的相關基礎認知，調整線下新課內容，有針對性地解決學生在教學內容的重點、難點問題上的困惑;二是線下教學過程中，結合知識點的理論講解以及當下學生關注的熱點問題設計各種線上互動環節，考查學生的“理解力”、“注意力”。通過線上小組PK、實時評論、糾錯、點贊等學生喜聞樂見的線上方式，提高學生課堂參與度。三是課后借助線上平臺布置幾道測驗題或者讓學生們寫幾句反思、心得來反饋教學中存在的問題。最后，就是借助網絡平臺督促學生把教師課堂所講的內容轉化成自己的自覺行為。定期的實踐教學部分也可以實現以小組為單位分批線上跟蹤指導，尤其是對于那些課堂上不愿意當眾表達的同學，在線上我們能看到他們積極完成各種實踐任務的狀態，教師的線上鼓勵與認可，強化了思政課協同育人的功能。目前，我們結合教材內容設計的“我身邊的榜樣人物”、 “今天，我們這樣愛國”、“一封家書”、“道德（法律）微電影”等任務，均收到了很好的效果。大部分學生不但在價值觀上有了較高的認同感，而且還深化了他們對理論知識的理解。

這樣線上與線下的結合就可以繼續落實學生為主體的思想，激發他們的學習興趣，提高自主學習能力，教給他們獨立發現問題、分析問題、主動解決問題的方法，切實保障思政課教學效果，增強學生的獲得感。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段又是人生中最需要精心引導和栽培的階段。無論是在線上還是線下，思政課都有其自身的特殊地位和重要作用。此次改革我們試著解決專科學生差異性、個性化需求，拓展學生學習思政課的時間、空間，延伸他們學習的深度和廣度，努力實現所有學生評價體系跟蹤記錄并逐一量化的需求。但是，這其中對思政課教師綜合能力的要求，對線上平臺技術的要求以及對學生學習能力的要求都是比較高的。

未來教育中新技術的應用、大數據的精準分析已經成為可能。此次疫情期間，互聯網技術的迅速發展給思政課也開辟出了新的路線。我們將繼續改革，實現主導與主體相結合，知識、能力、素質評價目標相結合努力實現思政課全過程全方位育人。

參考文獻：

[1]陳然 楊成 “SPOC混合學習模式設計研究”[J] 中國遠程教育 2015（5）：44-47

[2]王洪波 “堅持主導性和主體性相統一是思政課改革創新發展的關鍵”[J] 中國高等教育2019 （11）