讓游戲成為常態(tài)讓課程浸潤心田

王懿晴

摘 要：自“課程游戲化建設(shè)項目”啟動以來，大家致力于把“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神滲透到幼兒園一日生活中。作為一線幼兒教師，我們也在不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思中重新認(rèn)識兒童，重新審視和塑造自己的兒童觀、教育觀和課程觀。本文圍繞課程游戲化，結(jié)合班級實踐中的實際案例，提出了要把環(huán)創(chuàng)的權(quán)利還給孩子、把課程的選擇交給孩子、把豐富的資源帶給孩子這幾條思考和行動。

關(guān)鍵詞：游戲; 課程游戲化; 課程

在課程游戲化項目如火如荼開展的大背景下，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值越來越被大家接受和認(rèn)可，每一個幼兒心中都有一顆游戲的種子，這是他們認(rèn)識世界的獨特方式。作為一線教師，我們也在不斷的學(xué)習(xí)、實踐和反思中有了一些自己的思考和行動。

一、孩子是環(huán)境的主人——把環(huán)創(chuàng)的權(quán)利還給孩子

良好的環(huán)境有利于支持幼兒自發(fā)、自由、自主的游戲，因此環(huán)境作為第三位老師，是重要的教育資源，也是課程游戲化建設(shè)的重要抓手。

（一）主題墻的創(chuàng)設(shè)注重過程性而非展示性

在課程游戲化的實踐中，我們引導(dǎo)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思、創(chuàng)作與安排，積極將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、經(jīng)驗相聯(lián)系，體現(xiàn)幼兒的參與性和生成性。拿主題墻來說，以往我們的主題墻雖看起來色彩和諧，排列有序，但實際上只是對幼兒作品簡單的粘貼和展示，沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容的脈絡(luò)。而現(xiàn)在我們更注重過程性的體現(xiàn)，如主題《小問號》中，孩子們在一次散步中偶然看到飛機并產(chǎn)生好奇，繼而我們進行了“飛機大調(diào)查”，孩子們又自發(fā)生成了畫飛機、搭飛機、停飛機、表演乘飛機等活動，我們就把這一系列過程性的東西以主題脈絡(luò)的形式呈現(xiàn)在主題墻上，每一個小板塊的內(nèi)容是逐步發(fā)展和延續(xù)的，并不是為了展示而展示。

（二）區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)互動性而非被動式

在課程游戲化的背景下，孩子們有了越來越多的區(qū)域活動時間。那么區(qū)域環(huán)境作為支持幼兒自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的一個載體就顯得尤為重要。在實踐中，我們改變了班里原本規(guī)整的桌椅排列，把孩子們的桌椅放到各個區(qū)域當(dāng)中，便于他們隨時探索和操作材料，增強了幼兒與區(qū)域之間的互動性。在材料投放上，我們根據(jù)大班孩子的年齡特點，提供更多低結(jié)構(gòu)的、來自于生活的廢舊材料和自然材料，并且根據(jù)孩子的需要動態(tài)地調(diào)整和增添，積極發(fā)動孩子和家長一起參與到材料的收集中，使得幼兒在與區(qū)域環(huán)境的互動中獲得積極主動的發(fā)展。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是進行時而非過去式或?qū)頃r

課程游戲化強調(diào)教師的課程意識，因此在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上也要注重與課程的緊密結(jié)合，體現(xiàn)以兒童發(fā)展為核心的理念。我們以往的環(huán)境較多以裝飾功能為主，一旦懸掛上或者粘貼上了就相對比較固定，少有動態(tài)的變化。又或者有時教師會急于求成，在主題剛剛開始時就把環(huán)境給一股腦兒地弄好了。而現(xiàn)在，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上逐漸地有了“留白”的意識，明白環(huán)境并不是越滿越好，而應(yīng)當(dāng)是孩子當(dāng)前活動過程的一個真實反映，始終應(yīng)該是“現(xiàn)在進行時”。環(huán)境的“留白”還包括材料、空間上的“留白”，它是一種尊重幼兒的表現(xiàn)。

二、孩子是課程的生發(fā)者——把課程的選擇交給孩子

虞永平教授說：“幼兒園要把買來的課程方案這個拐杖逐漸甩掉！”在課程游戲化實施以來，班本課程的開發(fā)也越來越受到大家的重視，在實踐中我們也盡量減少教師高控的活動，允許幼兒根據(jù)自己興趣和需要生成自己喜歡的活動。

（一）從興趣生成課程

好奇好問是孩子的天性，他們對周圍事物有著與生俱來的好奇心和求知欲，總喜歡問很多“為什么”。而教師如果能發(fā)現(xiàn)和順應(yīng)孩子的興趣，傾聽他們的想法，盡可能地為他們提供合適、豐富的材料，鼓勵他們一步步探尋答案。那么這一個小小的“為什么”就可能延伸出很多有趣的活動，生成出一個課程。比如《環(huán)保小衛(wèi)士》主題中，孩子們對環(huán)保服裝產(chǎn)生了濃厚的興趣，討論之后，孩子們畫了設(shè)計圖，又生成了環(huán)保制作、服裝秀等等活動，形成了一個班本課程。總之只有從幼兒興趣出發(fā)，尊重幼兒想法的課程才能真正讓幼兒感受到快樂并有所得。

（二）從環(huán)境生成課程

環(huán)境是潛在的課程，正所謂“一草一木皆課程”。作為一所農(nóng)村幼兒園，我園有較多的種植區(qū)域，這能讓孩子更親近自然，更直觀，給孩子帶來許多生活體驗和數(shù)量、測量等全方面的知識，同時孩子們從播種到照顧植物生長再到收獲的整個過程，也是幼兒責(zé)任感慢慢增強的過程。本學(xué)期，根據(jù)所種植的植物，孩子們生成了《有趣的花生》《與毛豆的故事》《我和蠶豆共成長》《親親馬蘭頭》等豐富多彩的班本活動課程，這也是突破了原教材固有教案的禁錮，體現(xiàn)了孩子對幼兒園課程的生發(fā)權(quán)和選擇權(quán)。

（三）從游戲生成課程

教師對兒童的觀察與記錄也是課程游戲化強調(diào)的一個重要方面，觀察與記錄能夠幫助我們解讀兒童的游戲行為，了解其發(fā)展水平。孩子們在游戲過程中或多或少會出現(xiàn)一些問題，那么在游戲的評價環(huán)節(jié)我們就請小朋友自己來討論游戲中出現(xiàn)的問題和解決方法，對于大家都存在困難的地方會專門生成一次活動，變成一個課程。而原本審議好的活動就改為在區(qū)域活動中進行，教師投放與之相關(guān)的材料，讓幼兒自主地去學(xué)習(xí)，獲得個性化的發(fā)展。這種從游戲中生成出來的課程也體現(xiàn)了“兒童本位”的意識。

三、孩子是主動的探究者——把豐富的資源帶給孩子

（一）利用周邊社區(qū)資源

在活動《黃豆變豆腐》中，我們充分利用周邊豆腐作坊的優(yōu)勢，帶孩子們實地參觀、親身感知，孩子們認(rèn)真聽完公公對制作豆腐各個環(huán)節(jié)的講解之后，也穿上工作服，化身“豆腐制作員”，玩起了“做豆腐”的實踐游戲，打豆?jié){——過豆渣——煮豆?jié){——點豆腐，小工作人員們像模像樣地做著每個步驟，完成后又充當(dāng)起“小老板”賣起了豆腐，討價還價、算價錢，在玩玩樂樂中增長了社會交往和數(shù)理邏輯能力。其實，我們周邊可利用的資源還有很多，比如螃蟹市場、菜市場、老太廟等等，在實踐課程游戲化的過程中，我們應(yīng)不斷拓寬思路，打通幼兒園與外界的圍墻，充分利用好周圍一切生活化、游戲化的資源。

（二）利用園內(nèi)和班內(nèi)資源

在幼兒園內(nèi)，每一面墻壁、每一片樹葉都是可利用的資源，而孩子就是主動的探究者和發(fā)現(xiàn)者，因此我們會利用午間散步的機會帶孩子們在校園里走一走。有一次孩子們在樹底下發(fā)現(xiàn)了很多松果，自發(fā)找來籃子進行了收集。后來在開展主題“動物王國”時，孩子們由小松鼠聯(lián)想到松果，想出“小松鼠拉松果”的游戲。同樣在班內(nèi)，我們可利用的資源也很多，比如班級的自然角，我們鼓勵孩子們把自然角和區(qū)域游戲進行融合，孩子們自發(fā)地把自然角掉落花朵、花瓣、葉子、種子帶進了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)進行游戲。可見，在課程游戲化的實踐中，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，資源無處不在。

（三）利用豐富的節(jié)日資源

節(jié)日的活動與氛圍是孩子們所歡喜和為之興奮的，各個節(jié)日都有著它隱含的教育功能和價值。我們在實踐課程游戲化的過程中也在思考如何利用好豐富的節(jié)日資源，把它當(dāng)作課程來做，把游戲化的精神滲透其中。今年六一，我們進行了全園性的親子活動，活動前期我們進行了調(diào)查，了解孩子的喜好，根據(jù)孩子的想法最終確定了12個親子游戲項目。其間我們跟孩子一起討論各個游戲的規(guī)則、游戲卡的保管方法、游戲場地的選擇、活動的流程等等，讓孩子們?nèi)虆⑴c到活動的設(shè)計和組織中。這樣的節(jié)日活動，從前期調(diào)查、中間準(zhǔn)備到最后活動的開展是一個持續(xù)的過程，是一個課程開展的過程，孩子們設(shè)計游戲規(guī)則、游戲卡等等都是課程的一部分。除了一些傳統(tǒng)節(jié)日、法定節(jié)日之外，我們還設(shè)立了一些來源于課程內(nèi)容的課程性節(jié)日，如“讀書節(jié)”“玩具節(jié)”“美食節(jié)”等，這些豐富的節(jié)日資源也是我們實踐課程游戲化的有力抓手。

（四）利用潛在的家長資源

對于家長來說，課程游戲化是一個抽象的概念，以往不少家長都認(rèn)為在幼兒園里學(xué)習(xí)知識才是最重要的，對游戲的價值和重要性認(rèn)識得不夠。因此在課程游戲化的實踐中，我們也注重與家長溝通，通過微信群、來園接送時征詢意見等方式進行雙向交流，向家長傳達課程游戲化的精神和做法，爭取家長的理解和支持。其次，我們收集了班內(nèi)家長的職業(yè)信息，對其進行歸類整理，在制定教學(xué)計劃時有目的地把家長因素納入進來，設(shè)計一些親子課程，開展家長助教活動，如“醫(yī)生媽媽進課堂”等等。另外，我們在走廊設(shè)置了班級的資源庫，發(fā)動家長和幼兒一起收集開展游戲所需的各種廢舊、自然、低結(jié)構(gòu)的材料。家長是我們開展課程游戲化的潛在資源，家長的職業(yè)因素以及課程的參與性、游戲的參與性等都可以積極地納入到我們課程游戲化的實踐中來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在課程游戲化如火如荼開展的大背景下，我們只有不斷地學(xué)習(xí)、不停地思考、積極地行動，才能讓游戲成為幼兒的常態(tài)，讓課程浸潤幼兒的心田。所謂“理念先行，行動跟進”，課程游戲化的實踐，我們會一直在路上。

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