音樂課堂上中低年級學(xué)生如何“有效聆聽”

張中秋

摘 要：良好的聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。在音樂課堂上通過有效激勵、有效提問、有效評價等教學(xué)方法的實施，并做到持之以恒，可以促成學(xué)生有效聆聽好習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂課堂; 有效聆聽; 提升素養(yǎng)

音樂是聽覺的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)音樂過程中，聽是感受的途徑，是唱與感悟的前提，良好的聽覺體驗是學(xué)習(xí)理解表現(xiàn)音樂的基礎(chǔ)。那么如何促成學(xué)生養(yǎng)成“有效聆聽”的好習(xí)慣呢？筆者結(jié)合音樂課堂教學(xué)，在中低年級學(xué)生中進(jìn)行了主題為“有效聆聽”的課堂觀察教學(xué)實踐。

◇觀察課例：蘇教版三年級上冊《牧童之歌》是一首學(xué)唱歌曲。這首新疆民歌歡快活潑，深受小朋友的喜歡。A＼B兩個班級的小朋友學(xué)唱了這首歌，但是由于聆聽的習(xí)慣、方式方法不一樣，接下來的歌唱表現(xiàn)也不盡相同。

A班——

聆聽環(huán)節(jié)：老師引導(dǎo)學(xué)生第一次聆聽歌曲范唱，提出聆聽要求：感受歌曲的情緒。聆聽第一遍旋律時學(xué)生比較能靜下來聽;復(fù)聽時，學(xué)生便迫不及待地跟著哼唱了起來。第三遍聆聽用手勢表達(dá)旋律起伏和伴奏，效果不佳。

唱歌環(huán)節(jié)：聆聽凸顯出來的效果是比較低效的。最大的問題是第三樂句前半句：

3 4 5. 6 ∣ 5 4 3. 2∣

騎上 駿馬? ?揚(yáng)起 鞭，

很多學(xué)生唱成附點在前：3. 4 5 6 ∣ 5. 4 3 2 ∣，老師多次范唱糾正，效果不明顯，特別是那些喜歡在聆聽時就不能自已的學(xué)生尤其是，點名個別指導(dǎo)演唱，還是沒能矯正過來。最后聽辨一下，班里有十幾位學(xué)生還是唱成第二種節(jié)奏。

B班——

聆聽環(huán)節(jié)：B班是一直在合作教學(xué)的班級，有了A班的前車之鑒，在兩遍靜心聆聽后，請小朋友聽第三遍，要求用手勢大致表達(dá)出第1、2、4樂句旋律的高低起伏，用“無聲沙球”（握拳狀做沙球）伴奏第3樂句;接下來，再次引導(dǎo)小朋友靜心聆聽：“小耳朵能聽出幾句歌詞呢？”B班的小朋友表現(xiàn)良好，反饋時有些能哼唱一句，也有能念白出2-3句歌詞。當(dāng)念到“騎上駿馬揚(yáng)起鞭，趕上牛羊下河灘”時，老師適時范唱，引導(dǎo)學(xué)生聽辨歌曲的附點節(jié)奏，并能用手勢即時表現(xiàn)。

唱歌環(huán)節(jié)：方法同A班，第一遍老師以較慢的速度范唱，學(xué)生開口默唱;第二遍還是慢速輕輕聽著琴聲唱詞，唱后反思自己有哪句唱起來不順，認(rèn)真聆聽同學(xué)演唱這樂句;三遍唱下來，對于第三樂句的附點節(jié)奏掌握比較順暢。

通過課堂觀察與實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)：從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣和敏銳的聽辨能力對構(gòu)建有效的音樂課堂非常重要。以下是筆者在課堂實踐中總結(jié)的幾點教學(xué)策略。

一、設(shè)疑激趣，有效激勵，引導(dǎo)學(xué)生“樂聽”

“興趣是最好的老師。”如在學(xué)唱《春天的小河》時，設(shè)疑：“這段音樂由一種特別的大自然樂器演奏，小朋友可能聽到過，認(rèn)真傾聽，你會找到答案的。”音樂結(jié)束后，學(xué)生交流“是流水、河水的聲音”，老師進(jìn)一步引導(dǎo)“是啊，只要用心傾聽，生活中處處是美妙的音樂”;在學(xué)習(xí)《你聽，什么敲響了》一課時，我也采用設(shè)疑的方法讓學(xué)生聆聽各種打擊樂的音色，小朋友表達(dá)感受：是三角鐵，是碰鈴等等。在設(shè)疑激趣中孩子們開始了傾聽之旅。

同時，老師要善于運(yùn)用有效的激勵方法，如適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、小組競賽等，可以激發(fā)學(xué)生聆聽的積極性，認(rèn)為聆聽是一件很高興的事，并能帶著美好的感情專注有效地“樂聽”，從而來幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聆聽的好習(xí)慣。

二、誘導(dǎo)提問，即時互動，引導(dǎo)學(xué)生“會聽”

美國教育家卡爾漢說：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。有效的提問應(yīng)像“催化劑”一樣，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力聆聽，關(guān)注音樂要素，并能積極反饋自己的感受。因此，在引導(dǎo)學(xué)生初步聆聽歌曲時，老師先精心預(yù)設(shè)，以問題誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所聆聽的內(nèi)容，并以不同的手勢、律動輔助即時互動，反饋聽到的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的旋律、節(jié)拍、力度變化等音樂要素。通過這樣的即時反饋，老師可以在學(xué)習(xí)過程中觀察學(xué)生聆聽的狀態(tài)是否認(rèn)真參與，了解聆聽的效果是否有效。如在學(xué)唱歌曲《小傘花》時，為了引導(dǎo)學(xué)生聽辨歌曲段落結(jié)構(gòu)時，請學(xué)生“在你認(rèn)為變化段落時用舉手表示，看誰小耳朵靈（加點小競賽，激發(fā)學(xué)生興趣）。”中低年級小朋友很投入，在聆聽過程中，不時地變換著他們的手指數(shù)，雖然有的同學(xué)不一定能表達(dá)得比較合適，但那專注的神情還是深深地感染了老師。經(jīng)過一段時間的磨合訓(xùn)練，到了后半學(xué)期，有多數(shù)小朋友能及時聽辨出前奏間奏、段落結(jié)構(gòu)、情緒變化等，歌曲的整體形象由此也變得更加感性。在多次聆聽體驗后，學(xué)唱歌曲的效率不斷提高。有時根據(jù)不同的音樂，在整體認(rèn)真聆聽的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)聽樂曲邊律動，根據(jù)歌曲不同的情緒、速度、力度等進(jìn)行表演，能進(jìn)一步鞏固審美體驗。

三、明確目標(biāo)，反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生“善聽”

在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的在“班級音樂會”等學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，老師可以“明確評價標(biāo)準(zhǔn)”為引線，引導(dǎo)學(xué)生聆聽自己或同伴的歌聲，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，改進(jìn)不足，從而提高學(xué)習(xí)效率。正如著名教育評價專家斯塔佛爾姆所說：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。

如在唱會歌曲《小傘花》后，學(xué)生們照例開展了“唱好歌·小小音樂會”的展示活動。采用的形式也是多樣的，有獨(dú)唱、領(lǐng)唱齊唱、小組PK賽等。在展示前，師生擬定簡單明了易于中低年級學(xué)生把握的評價標(biāo)準(zhǔn)，如能響亮地獨(dú)唱、能流暢地演唱歌曲（歌詞）;音準(zhǔn)節(jié)奏基本能跟上等。同時規(guī)定音樂會紀(jì)律：爭做“專業(yè)評委”，更要首先爭做“文明聽眾”。明確評價目標(biāo)后，這些文明小聽眾在認(rèn)真聆聽了別人的演唱后，積極做起了“專業(yè)評委”。通過聆聽、互評，老師引導(dǎo)學(xué)生再次調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高演唱表現(xiàn)力。

另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，老師在課堂教學(xué)中的聆聽狀態(tài)也會潛移默化地影響著學(xué)生。因此，作為課堂的主導(dǎo)者，教師要在課前鉆研教材，認(rèn)真聆聽音樂內(nèi)容，在課堂上沉下心來，與學(xué)生一起靜心聆聽，感受音樂，積極引導(dǎo)，耐心傾聽學(xué)生心聲，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效聆聽的好習(xí)慣，不斷提升音樂核心素養(yǎng)，助力快樂生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《中國音樂教育》