從能問到善問，循序漸進中讓語文要素落地生根

秦雪韻

摘 要：當前，學生語文素養的培養和提升已經成為教育界高度關注的話題和普遍追求的目標。部編教材為凸現語文素養，采用了“寬泛的人文主題+明確的語文要素”這種雙線組織的單元結構，目的是將語文素養落實到具體的每一篇課文的教學之中，進而培養學生的閱讀能力。下面就談談四年級語文上冊第二單元閱讀教學點滴體會。

關鍵詞：語文教學; 閱讀能力

一、激發欲望，點燃學生質疑釋疑的興趣

閱讀策略——“提問”教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視“提問”的情景氛圍。教師要用心創設寬松愉快的氛圍，使學生心情愉悅，樂于思考，敢于提問。

剛入四年級的學生求知欲望是很強的，在教學《一個豆莢里的五粒豆》，要求學生完成課后練習1“提出自己的問題”時，學生們都很踴躍，其提出的問題也五花八門的。所以在教學中可以肯定的一點是，絕對不能否認學生的提問，否則也就違背了“學貴有疑”了。而且這是學生第一次在閱讀課文時接觸提問式方法，需要引導學生大膽提出自己的疑問，更不可打擊學生的“積極性”了。對每一位學生的提問都加以贊賞和支持，激發學生提問的興趣便是本課最主要的教學目標。

隨著教學的深入，隨著一個一個問題的解決，學生的興趣便提高了，問題也裝滿了一籮筐，對于接下來的練習2和練習3內容學生都能結合上下文解決。其實不難發現，這一課課后練習的編排也是循序漸進的，從教會學生人文主題中的“學貴有疑”到讓學生對問題分成兩類到解決關于文章主題的問題，提問形式逐漸規范，對課文思想的把握也貫穿其中。

二、立足文本，培養學生分類篩選問題的技巧

學了《一個豆莢里的五粒豆》后，學生具備了提問的意識，但是成堆的問題有多少是值得去探究的呢？這一單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”重點是要學生能從不同角度提問，教材就編排了《蝙蝠與雷達》和《呼風喚雨的世紀》這兩篇課文。

《蝙蝠與雷達》一課較前一課多了課文邊上的問題批注，這是讓學生養成提問習慣的同時學會以批注的方式寫下自己的問題。通過前一課的教學，讓學生同樣讀完課文提出自己的問題時，可以讓學生把針對課文一部分內容的提問寫在對應部分的邊上，針對全文的提問寫在課題邊上。學生能表達自己心中的疑問，但這不是本課的重點，在教學中沿用前一課的方式，讓學生在小組間交流整合出一個問題清單，再讓學生觀察清單談談發現。學生交流時抓住他提出的某一問題進行分析，比如“文章開頭為什么要寫飛機？”學生自行去解決這一問題時，學生回答出寫飛機是為了引出蝙蝠和雷達時，順勢引導學生理解這是一種寫作手法，這樣寫的目的是引起讀者的注意，激發閱讀興趣，所以這是一個針對寫法角度提出的問題。因此，在解決這類寫法上的問題時，教師應引導學生分布解決，即“是什么？”以及“有什么作用？”

除了可以對課文內容、寫法提問，還可以聯系生活經驗提問。《蝙蝠與雷達》為學生帶來了科學方面的知識，那么讀完后學生會有“除了雷達還有什么是從動物身上得到的啟發呢？”一類問題，這明顯是聯想到了日常生活中的物品而提出的問題，解決這樣的問題需要學生課外搜集資料，這也豐富了學生的課外知識。可以說，這一課的教學是讓學生對課文的提問又進一步“規范化”起來了。學生明白了提問不是純粹提滿滿一堆的問題，更重要的是多角度進行提問，針對內容的提問可以幫助理解課文;針對寫法的提問可以幫助提高寫作技巧;聯系生活提出的問題可以幫助充實課外知識。

學生剛接觸多角度提問方式，無法一下子掌握，所以在《呼風喚雨的世紀》教學中依然沿用前一課的方式先自主提問再小組間整合清單。教學到此時，學生漸漸掌握了提問的方法，問題也增多了，課堂上可以解決的問題畢竟是有限的，此時便需要引入“價值提問”這一觀點。而《呼風喚雨的世紀》課后給出的問題清單中就很好呈現了這一點，例如“什么是程控電話？”這一問題，雖然是在閱讀中產生的疑問，但是這樣的問題解決與否并不影響學生對課文的理解。

反之例如“20世紀的科技為什么可以用‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開這句詩句來形容？”這一問題是有價值的問題，解決這一問題不僅解讀了詩句，而且也在理解詩句后明白20世紀的科技發展之快、數量之多。而這篇課文就是在闡述20世紀的輝煌成就，提類似的問題便能為學生理解課文所服務。

有效地提問并不是全盤否定學生的問題，而是讓學生能更好篩選自己的問題，抓住有價值的問題進行解決便是短時間內把握課文中心的技巧。

三、拓展學習，提升學生有質量善提問的能力

這一單元的語文要素中除了“提問”一詞外還有“思考”一詞，提問的過程其實就是思考的過程，那么學生真的會用自己的思考解決課文中的難題嗎？這一單元最后一課《蝴蝶的家》便是一篇放手讓學生自主學習的課文。學生運用前三課的提問技巧對文章進行分類提問，再解決最有價值的問題，放手讓學生用提問的方式自學更是對教學方法的有效鞏固。

在教學《蝴蝶的家》時，出示學生自學要求：結合所學提問策略，寫下自己的問題，并嘗試解決它們。對于細致學習了提問策略的學生來說，提出自己的問題并不難，難的是解決這些疑問。例如學生自行提問的“‘雨點密集地喧嚷著中為什么要使用‘喧嚷一詞？”很明顯這是一個圍繞寫法的疑問，通過之前的學習，學生先解決“喧嚷”一詞是什么意思，繼而結合上下文分析這個詞語有什么作用，這一寫法上的疑問便迎刃而解了。這一課的教學重點也就從中凸顯出來了，教師應該放手讓學生自行解決疑問，在適當的時候做些提示，這樣才是提高學生解決問題能力的方法。

這一單元雖然只是教會了學生如何對讀到的文章進行提問，但是卻包含了對學生閱讀思考的要求。因為只有通過思考學生才能提出自己的問題，更是只有細致的思考學生才懂得文章的主題和思想，這才是真正讓學生掌握的東西。

閱讀應該是一個問題和答案反復出現的過程，“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”這一語文要素就是對學生能力的明確要求。大量研究也表明，提問能夠顯著提高學生的閱讀能力。