案例法、情景模擬法和任務驅動教學法在高職《應用寫作》課程中聯合應用研究

【摘要】應用寫作是新時代學生必備的基本技能之一。高職應用寫作教學應突出職業特點，強調基礎理論翻轉前置，重視以工作任務為導向，以崗位情景模擬為參照的寫作實踐，讓學生在課堂感受并完成崗位寫作任務。這就需要教學中摒棄原有的理論講授、案例分析教學方法，施以案例、情景模擬和任務驅動多管齊下的教法實踐，以保證學生樂寫、學寫、能寫。

【關鍵詞】案例法? 情景模擬法? 任務驅動法? 聯合應用

隨著經濟社會發展，應用寫作成為信息時代不可缺少的傳播手段和工具，無論是對公務人員還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。加強大學生應用寫作能力培養已成為眾多學校和企業的共識。然而高職院校應用寫作教學現狀并不理想，不同程度存在教學課時相對不足，學生對課程重視程度不夠，教材不適應教學需要，教學方法單一、效果不理想等問題。如何提高應用寫作教學的有效性是擺在我們面前的一個緊迫性課題。這就需要我們更新觀念，實施以學生為主體的互動教學以激發學生的學習興趣，通過案例法、情景模擬法與任務驅動教學法在課程中的聯合應用的實施，讓我們看到了不一樣的喜人的教學效果。

一、以案例法為主的翻轉課程教學

應用寫作教學的根本目的是學會寫作，而基礎寫作理論的掌握是前提。如果僅僅告訴學生文體寫作的幾個構成要素，如標題、正文的前言、主體、結尾和落款，學生仍不知如何下手。這就需要充分發揮案例的作用，精選具有目的性、典型性、現實性和時效性，學生比較貼近的案例，認真分析案例的結構和寫法，以增強學生的文體意識和興趣，有助于學生理解和學會寫作。

而課堂教學時間有限，學基礎理論還是寫作實踐訓練？最有利的方法是實現翻轉課堂，教師課件提前發給學生，成為課程的前置教學環節，學生利用案例法分析學習，并設立“直通教師一小時”，即上課前一天安排一個小時探討問題，把疑難問題解決在課前，把基礎寫作理論的學習完成在課前，養成課前自學的習慣

二、情景模擬法與任務驅動教學法的聯合應用

大學生特別是低年級大學生一般沒有實踐經歷，而應用寫作大部分文種是職場人員的工作需要。沒有經歷很難理解，也難以思考和下筆。情景模擬和任務驅動教學法的運用，讓學生身臨真實崗位工作環境，在現實工作場景下，提出寫作任務，讓學生在完成任務的過程中獲得寫作技能。其優點在于活化課堂，增強新鮮感，變抽象為形象、具體。還可以強化職場感受，變靜為動，提高學習興趣。如在教學調查報告時，首先發布調查報告寫法課件，由學生先行預習，掌握調查報告概念、分類、不同類型調查報告的寫法等，提供三個不同類型的案例，便于學生理解和學習。其次，布置工作情境和寫作任務。根據班級人數分組，兼顧男女生比例、學生特點，3至5人一組，選出積極主動、表現優秀的學生擔任組長，展開相關社會調查及寫作工作。

第一，設計情境，提出任務。創設問題是前提。例如：你現在是學校學生處學生管理科的一名教師，針對目前大學生參加體育鍛煉不多，學生體質下降的趨勢，開展大學生體育鍛煉情況調查，根據掌握的情況，寫作一份關于我院學生體育鍛煉情況的調查報告。這一任務的設定具有現實的針對性，有的放矢，能夠引起學生的興趣，引發學生的思考，并能激發學生鍛煉的積極性。各組根據這一任務，分配人員完成相應的個體任務，制定調查計劃。第二，分析任務，發現問題。任務布置之后，教師應充分調動學生的主動參與意識，引導學生去討論、分析任務，發現問題。要讓學生思考要完成這些任務需要確定哪些事項，需要具備哪些知識。再根據調查需要回看課件中教師幫助梳理的寫作基礎理論，對照相應的問題調查報告案例的寫法。學生經思考提出如下問題：調查對象選擇誰？調查時間選取哪個時間段更合理？采取什么樣的調查方法更有效？是否使用調查問卷？每一項內容由誰負責？等等，當學生接受一項項任務時，對本小組完成任務就有所期待，增強主動性。第三，團結協作，完成任務。經過一系列的調查之后，各成員掌握了相關的材料和數據，最后是整理材料和擬稿寫作。這時需要復習調查報告的寫作格式，以及寫作要求和注意的事項等。對基礎寫作理論的再現，完成了對寫作知識的鞏固，又實現了對寫作實踐的指導，學生圍繞寫作任務展開合作探究，對材料歸類，確定寫作思路，分析數據等，嘗試性動筆寫作。寫作過程中，一人執筆，其他人提供和查找相關資料，最后對成稿進行幾輪合作式修改，完成寫作任務。在這過程中，教師要及時參與到每個小組的討論，一方面充分調動學生參與的積極性，還要對對學生的材料取舍、調查報告結構安排提出指導性意見，幫助糾偏，指導學生及時發現問題，認真思考和解決問題。

三、案例法、情景模擬法和任務驅動教學法聯合應用應注意的問題

一是對應用寫作課程教師素質的要求更高。應用寫作教師需要經常參加企業學習實踐，了解工作崗位對寫作的要求，還須具備一定的應用寫作實踐能力，能夠及時幫助學生修改寫作思路，調整寫作結構等，而不能只懂理論不善實踐。二是要合理選擇案例，設置情境和工作項目。做到“三個結合”，即結合學生的年齡特點、專業特點、實際意義選擇案例和設置工作任務，要針對學生的專業進行安排和設計。三是量化過程性評價方式。要制定相應的評價標準，不僅要對學生的寫作文種進行打分，對學生在參與過程中的表現，包括課上和課下表現進行打分，還要組織學生對任務完成演示情況進行打分，通過科學的量化打分，激發學生參加任務完成的積極性，確保較高的教學參與率，保證教學效果。

案例法、情景模擬法和項目驅動教學法有利于突出職教特色，是目前職業類學校各學科常用的教學方法，三者聯合使用，活躍了課堂，激發了學生的學習興趣，使學生不斷獲得滿足感和成就感，增強了學生學習應用寫作的信心，有利于提高學生職業所需要具備的素質和技能，為學生進入職場奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：田淑霞，1972.10，女，漢族，遼寧東溝，副教授，本科，七臺河職業學院基礎教學部，應用寫作、演講與口才。