小學高年級學生語文課外閱讀探究能力培養分析

仇曉華

摘 要：有效的課外閱讀不僅能培養學生的閱讀方法與技巧，還能促進學生綜合發展。本文從小學高年級學生的心理特征入手，對課外閱讀現狀進行了分析，并就如何提升小學高年級學生語文課外閱讀探究能力進行了幾方面的探討，通過案例的列舉進行了詳細說明。

關鍵詞：小學高年級; 課外閱讀; 多元評價

莎士比亞曾說過“書是全世界的營養品”，讀書使人明智、悟思、達觀。在業余時間多閱讀課外讀物，是優化語文素養、拓展語文學習的重要途徑。小學語文是素質教育的基礎，小學生課外閱讀能力的培養，對促進學生綜合發展具有重要的意義。

一、小學高年級語文課外閱讀現狀分析

小學高年級階段是學生生理、心理發生急劇變化的時期，此時期的學生身體發育進入高速發展期，心智漸趨成熟，由于社會接觸面比較廣，自我意識增強，思維獨立性漸強，開始進入叛逆期。小學高年級學生自主閱讀習慣的養成逐漸出現問題，課外閱讀現實狀況堪憂。如今，手機、網絡充斥著生活，許多學生的課外時間被網絡游戲、短視頻等占據，造成學生課外閱讀時間與閱讀量不足。在閱讀內容的選擇上，教師往往只給出一個抽象的閱讀目標，學生依據目標自主選擇就會出現參差不齊的狀況。在閱讀實踐中，教師對學生的課堂閱讀表現非常重視，對學生課外閱讀行為卻沒有給出必要的引導，導致學生的閱讀方法存在問題，有些學生的課外閱讀只停留在表面，有些學生對閱讀的內容沒有選擇，因而閱讀效率不高。此外，學生的家庭狀況各不相同，家長對學生課外閱讀的重視程度也是影響閱讀質量的重要因素，現實狀況是很大一部分小學高年級學生沒有良好的閱讀環境，導致閱讀效果不理想。

二、小學高年級語文課外閱讀探究能力培養策略

（一）舉辦活動，讓學生感受閱讀樂趣

興趣是最好的老師。為提升學生的閱讀興趣，學校應經常舉辦活動，為學生提供展示自我的舞臺。例如，在教學周內選定一個固定時間，開展“閱讀發布會”，每周都選出一名學生帶來自己的閱讀成果，模擬發布會的形式展開，通過問題設計、現場問答、教師引導等方式促進閱讀內容的深入理解，并在活動中做足“儀式感”，讓小學高年級學生愛上活動本身，并激發他們展示自己的熱情，從而帶動學生的課后閱讀。通過活動現場對閱讀內容的深入探析，讓學生體會課外閱讀的魅力，進一步激發學生對閱讀的渴望。另一方面，還可以借助時下流行綜藝《奇葩說》的形式，由教師選定有趣的議題，引導學生圍繞議題有目的地查閱課外閱讀資料，通過分析、整理、篩選、整合、辯論的全過程，讓閱讀內容真正走入學生的心里。除此之外，還可以舉辦“故事會”“朗誦會”“讀書月”等活動。

（二）選對讀物，增強學生閱讀主動性

進入小學高年級階段，學生的閱讀能力大大增強，學生的個性差別也越來越明顯，但他們的鑒別能力很弱，往往會受到網絡電子讀物的影響，一些低級媚俗的內容就會趁虛而入，影響他們正確價值觀的樹立與健康成長。這些不良讀物使得學生對世界優秀經典名著缺乏興趣，如此也就失去了課外閱讀的意義。為了更好地培養高年級學生課外閱讀的能力，教師可以將符合學生年齡與認知特點的讀物推薦給學生，讓學生自由選擇喜愛的讀物進行閱讀。在讀物的內容上，盡量挑選精彩有趣、緊張離奇的書籍，例如經典童話、推理小說、傳奇科幻、人物傳記等;在讀物的形式上盡量選擇圖文并茂、通俗易懂的作品。例如在實際教學中，教師可以為不同年級的學生量身定制“閱讀套餐”，比如科學探索類書籍可推薦《海底兩萬里》《昆蟲記》《地球未解之謎》等，奇遇故事類可推薦《西游記》《小王子》《魯濱遜漂流記》《列那狐的故事》等，對于六年級的學生，可推薦閱讀我國四大名著，以及世界經典名著《傲慢與偏見》《呼嘯山莊》《飛鳥集》等[1]。

（三）加強引導，強化學生閱讀能力

課外閱讀是與課堂語文教學緊密相連的，教學中應當以課內促課外，教師應以語文課上閱讀為基礎，以教材為原點，向課后延伸，以點帶面，引導學生大量進行課外閱讀。例如，在學完《小苗與大樹的對話》一課之后，教師可以組織學生搜集關于我國歷史上文學大師的相關資料，并在課堂上分組交流。學生在到圖書館檢索、選擇書籍的過程中，綜合運用速度法、選讀法、略讀法進行閱讀篩選，在尋找到自己想找的信息資料之后，進行深入精讀，篩選相關的內容到課堂交流。課后，教師還應對文章內提到的《濟公傳》《三俠五義》等課外書籍進行重點推薦，并引導學生隨讀隨寫，做批注、做筆記，將自己在閱讀過程中的所思、所想記錄下來，并適時引導學生相互交流探討，讓學生鞏固閱讀成果，提升閱讀能力[2]。

（四）營造氛圍，培養學生閱讀習慣

良好的閱讀氛圍，是學生課外閱讀習慣能否堅持的關鍵，在營造良好的閱讀氛圍方面，需要學校與家長攜手合作。正所謂“言傳身教”，無論是教師還是家長，都應當以身作則，在課余抽出時間大量閱讀，這樣不但能為學生提供更優質的課外讀物，而且為學生樹立了榜樣。當教師與學生一起讀書時，教師對閱讀的熱情能夠迅速感染學生，讓他們在濃厚的閱讀氛圍中，自覺進行閱讀，還可以在教室設立“讀書角”。學校應當有意識地組織學生進入圖書館、閱覽室，讓他們置身于書籍的海洋中，體味學無止境的奇妙氛圍，領略各種書籍的趣味。對于家長來說，應當鼓勵孩子定期購買課外書籍，并在家中為孩子營造一個良好的讀書環境。學校與家長還應當通過多種形式的合作提高學生的閱讀數量與質量。

書籍是打開少年思想的一把鑰匙，在小學階段應充分培養學生的語文課外閱讀探究能力，鍛煉他們的想象力、創造力，因而加強高年級語文課外閱讀能力的培養，有助于提升學生的綜合素養，對學生的健康成長與教育的高效推進具有重要意義。

參考文獻：

[1]李平.淺談小學高年級學生語文課外閱讀能力的培養[J]內蒙古教育（職教版），2016（06）：44-45

[2]許娟.例談小學高年級學生語文課外閱讀能力的培養[J]名師在線，2018（17）：56-57