兒童文學作品在小學語文教學中的重要意義

羅文娟

兒童文學是兒童生命成長中不可或缺的精神食糧，兒童文學作品在小學語文教材中占有舉足輕重的作用。兒童文學肩負著兒童教育的使命，是兒童愿望表達和滿足的重要載體。兒童的夢想教育作為兒童教育的重要內容，在兒童的成長過程中有不可替代的作用。正如有學者指出，兒童文學對于兒童肩負著不可或缺的雙層使命，一是引導兒童、教育兒童的認知使命，二是提升兒童精神境界、為兒童提供精神給養的價值責任。因為兒童文學作品蘊涵了升華情感、凈化靈魂、培育良知、教化人類的教育功能。顯然，兒童文學蘊涵了關注兒童夢想、認知兒童夢想、激發兒童夢想的要求。兒童文學為兒童夢想的擁有提供了內在的可能性，兒童通過優秀的兒童文學作品的感染和激勵，引發對美好理想的向往和追求，豐富了兒童的精神世界。作為小學語文教師，應該不失時機地關注孩子們的心靈世界和情感世界，激發孩子們的美好夢想，以其實現兒童文學與小學語文教學的有效銜接和深度融合。

在課堂教學的實踐中通過什么樣的教學理念、教學方式、教學手段來發揮兒童文學的人文價值，實現師生之間的良性互動呢？兒童文學作品對呼喚童心，放飛兒童夢想的實踐路徑。

一、樹立以兒童為本位的兒童文化觀，摒棄兒童成人化傾向

作為社會的一個獨特群體，兒童群體也有自己的文化，兒童文化是兒童內隱的精神生活和外顯的行為生活的集合。早在五四新文化運動時期，魯迅先生在《我們現在怎樣做父親》中強調：“一切設施，都應該以兒童為本位，社會對于兒童，應該健全的產生、盡力的教育，完全的解放。”可以說，中國兒童觀從此發生了重要的轉變。以兒童為本位的觀念成為了上世紀二三十年代我國兒童教育為之追求的目標和行動哲學，兒童文化也日益受到有關教育者的關注，并在實踐探究過程中形成了一些基本的共識：兒童文化應該符合兒童成長的特征及其規律，應該尊重兒童的主體感受，應該順應兒童的個性發展及其需要。

如此，才有可能高于和超越兒童的自然狀況的生活，才有可能使兒童教育取得理想的效果，才能促進兒童身心長遠的發展。從教育的視角而言，兒童文學是兒童文化觀的產物及其重要體現，是兒童文學創作者在兒童文化觀的觀照下，基于兒童的認知能力、理解水平、審美情趣和精神需求等方面而創作的童話、神話、故事等文學作品，是以兒童為本位的文學，具有童真、童趣、童心等文化特點。

所以，兒童文學是區別于一般意義上的文學創作，有著與成人文學不同的價值取向和審美追求的特殊性要求。換言之，兒童文學就是要求創作者必須始終堅持兒童文化觀，以兒童為本位，貼近兒童的生活和心理，表達了兒童的情感和愿望，反映了兒童的現實世界和想象世界。從心理學角度而言，兒童有著與成人不同的身心需求和獨特文化的生命個體。兒童不僅生活在成人的世界中，更要生活在自己的世界中。

因此，要求教師在教學中要有機地協調好成人審美和兒童審美之間的關系，不要把兒童的思緒禁錮在成人的思維中，要讓兒童的心靈在成人的世界里得以放飛和超越。所以，教師在小學語文教學中務必樹立以兒童為本位的兒童文化觀，摒棄兒童成人化傾向。“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些年紀輕輕的博士和老太龍鐘的兒童。”而失去童年，沒有夢想，對兒童精神發展的危害是難以估量的。

二、激發兒童審美情趣，構建審美性閱讀模式

激發和培育兒童的審美情趣，在兒童成長的一生之中至關重要，而語文教育在這個方面肩負了重要任務。《語文新課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。在小學語文教材中，可以感受到兒童文學作品有著獨特的審美視角，其間有千奇百怪的自然美，形象生動的科學美，各具特色的藝術美，以及開闊視野的社會美。這些都能給學生耳目一新的感覺和心靈震撼。

同時，這些兒童文學作品還包含者豐富的哲理和意蘊。例如英國唯美主義作家王爾德筆下的“快樂王子”，其結局是悲慘而令人惋惜的，但是小學生讀后，“王子”在他們的心里所激發的情感卻是愈來愈深刻，愈來愈高尚，學生們在這則童話中獲得了美的享受和情感體驗。又如，如安徒生的《皇帝的新裝》，作者將生活中的丑陋通過藝術化處理，變成具有審美價值的藝術形象，學生們在譏笑、否定丑惡的欣賞之中，更激發了對現實生活中美的向往和追求。

因此，小學教師在兒童文學作品教學中，要想方設法提高兒童對兒童文學作品的興趣，激活他們的審美追求，加強他們對兒童文學作品的閱讀，讓他們用心去體會、感悟、體驗兒童文學作品所蘊含的深刻的獨特的審美的意義。這樣，教師在兒童文學教學中就會為兒童的精神世界逐漸開啟情感激發和審美追求的窗戶，豐富兒童精神世界的審美空間，讓兒童得到情感的熏陶和思想的啟迪，從而構建小學語文兒童文學教學的審美性閱讀模式，筑牢兒童生命成長的精神高地。

三、創設情境，讓兒童展開想象的翅膀

想象是人類進步不可或缺的一個主觀因素和人文素養，但是想象不是與生俱來的，需要不斷的開發和培育。愛因斯坦曾經指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”兒童天真無邪，充滿了好奇心，富于想象，也敢于想象。兒童的想象需要家長和老師正確的開發和引導。

小學語文教材的兒童文學作品里，有的故事富于想象，有的情節變化奇異，蘊涵著一種追求自由、積極向上的美好生活的內在動力。例如，英國卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境記》、美國鮑姆的《綠野仙蹤》、意大利羅大里的《假話國歷險記》《洋蔥頭歷險記》等作品都充分體現了兒童文學的這一鮮明特征。

所以，這類作品所表現出來的想象世界和幻想空間，是培養孩子想象力和創造力的沃土。經過老師在教學中“潤物細無聲”的引導和孩子們潛移默化的熏陶，兒童就會在富于想象的王國里快樂地成長，就會因此而展開想象的翅膀，在以后的人生追求之中飛得更高更遠。

總之，兒童文學已經作為小學語文教學的主要課程資源，因其對兒童生命個體的生存境遇和獨特心理的關照，走進了孩子的精神世界。作為小學語文教師，在教學實踐的各個環節，要努力找到兒童文學與夢想教育之間的關聯度，運用其獨特的價值意蘊和美學特質，既生動活潑，又科學合理地引導孩子們感受作品的真善美，讓他們擁有對美好未來的向往和追求。

正如近代教育家陳鶴琴所言：“我要慎重聲明的，鳥言獸語的讀物，自有它的相當地位，相當價值，我們成人是沒有權力去剝奪兒童所需要的東西的，好像我們不能剝奪小孩吃奶的那一種權利一樣。”陳先生在這里所說的“鳥言獸語”就是有關的童話、寓言等兒童文學作品，其言一語道破了兒童文學作品對兒童成長的重要意義。