貴州省中職校園欺凌行為的主要特征及應(yīng)對(duì)措施

閆春艷

一、貴州省中職校園欺凌行為實(shí)施方式

貴州中職校園欺凌行為的實(shí)施方式具有多樣化的特點(diǎn)。不僅有對(duì)被欺凌者身體上的凌辱如群體毆打、掌摑、勒索、扒女生衣服等形式出現(xiàn);還有對(duì)被欺凌者的精神方面的欺凌，如威脅、辱罵、造謠、恐嚇、陷害等。此外，在人際關(guān)系方面也對(duì)被欺凌者進(jìn)行排斥，如結(jié)黨孤立、敵視及心理上折磨等方式。中職校園欺凌者對(duì)被欺凌者采取的多樣性的欺凌行為不僅給年紀(jì)尚小心智還不成熟的中職生帶來(lái)身體和心理上的傷害，還會(huì)對(duì)被欺凌者帶來(lái)影響深遠(yuǎn)的心理傷害，更嚴(yán)重的是會(huì)影響受欺凌者樹(shù)立正確的人生觀，有些受欺凌者甚至?xí)驗(yàn)樵?jīng)在校園所遭受的暴力欺凌而走上犯罪的道路。

貴州中職校園欺凌行為的實(shí)施方式具有反復(fù)性。貴州中職校園欺凌行為一旦發(fā)生，如果沒(méi)有得到及時(shí)有效的遏制，就會(huì)多次在學(xué)生之間發(fā)生。筆者通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，被欺凌者往往由于懼怕遭到更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)加之性格內(nèi)向或內(nèi)心自卑等原因，不敢向老師報(bào)告受欺凌的事實(shí)，這就給了欺凌者“自信”認(rèn)為對(duì)方懼怕自己，自己可以稱霸校園，甚至認(rèn)為這是一件非常“有面子”的事情，繼而給了校園欺凌行為帶來(lái)了惡性循環(huán)的后果。

貴州中職校園欺凌行為的實(shí)施方式具有普遍性。校園欺凌行為的重災(zāi)區(qū)就在中職校園，中職學(xué)生正處于人生觀、世界觀及價(jià)值觀不成熟的時(shí)期，還沒(méi)有形成較為成熟的思維方式和處理人際關(guān)系的能力，容易受到外界影響甚至出現(xiàn)跟風(fēng)攀比的情況。一旦校園發(fā)生欺凌行為，容易在學(xué)生中產(chǎn)生極壞的“標(biāo)桿”作用，參與欺凌事件甚至就成為了學(xué)生之間互相攀比的“有地位”“有面子”的“社會(huì)”行為。

貴州中職校園欺凌形式的實(shí)施方式具有不平衡性。校園欺凌行為中，欺凌者往往是身體強(qiáng)壯、年齡更大，他們也因此更容易拉攏起欺凌“團(tuán)伙”，而被欺凌者往往是性格內(nèi)向、個(gè)子瘦小的學(xué)生，這就使得中職校園欺凌行為中欺凌者和被欺凌者在身高、體質(zhì)等方面有明顯的失衡。

貴州中職校園欺凌行為的實(shí)施方式具有隱蔽性。中職校園欺凌事件發(fā)生的場(chǎng)所具有隱蔽的特點(diǎn)。欺凌者選擇在校園內(nèi)部或其他不易被老師發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所實(shí)施欺凌行為，不利于老師察覺(jué)。這在某種程度上助長(zhǎng)了欺凌者的“囂張氣焰”。

貴州中職校園欺凌行為的實(shí)施方式具有不良傳播性。隨著近幾年自媒體的發(fā)達(dá)，很多校園欺凌者在對(duì)被欺凌者進(jìn)行身體和精神上的侵害以后，以一個(gè)“展現(xiàn)能力”的心理在通過(guò)微信朋友圈、QQ空間、微博或短視頻等方式上傳到網(wǎng)上，這種行為無(wú)疑給被欺凌者帶來(lái)了二次心靈上傷害，更重要的是給價(jià)值觀尚未成熟的青少年樹(shù)立起來(lái)極壞的“標(biāo)桿”甚至?xí)鹌渌麑W(xué)生的粗暴效仿。

二、貴州省中職校園欺凌行為心理行為

通過(guò)筆者對(duì)貴州中職校園欺凌行為現(xiàn)狀進(jìn)行的深入調(diào)查并結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在貴州中職校園的欺凌行為對(duì)欺凌者和被欺凌者的心理行為均產(chǎn)生了影響。

1. 、貴州中職校園欺凌行為對(duì)被欺凌者心理行為產(chǎn)生的影響

在中職校園欺凌行為中，被欺凌者是直接受害者。校園欺凌事件發(fā)生后，被欺凌者由于不敢反抗或者因反抗而遭到更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)，這就使得被欺凌者極易產(chǎn)生消極情緒，自尊心受到嚴(yán)重傷害，易使得被欺凌者自暴自棄，甚至?xí)沟帽黄哿枵咝纬蓞捠赖男睦怼４蠖鄶?shù)被欺凌者在校園欺凌行為中因?yàn)橹苯釉馐芰松硇膫Γ麄兪艿搅藖?lái)自欺凌者的威脅、恐嚇，但他們不敢直接尋求他人的幫助，內(nèi)心無(wú)助卻又非常憤怒，找不到發(fā)泄口的他們久而久之易形成隱忍或偏激型人格。

此外，中職校園欺凌行為容易使被欺凌者發(fā)生人際交往障礙。多數(shù)的校園欺凌行為中，欺凌者往往是個(gè)三五個(gè)人的“團(tuán)伙”，他們集體對(duì)被欺凌者進(jìn)行身心侵害并在人際交往上敵視排斥被欺凌者，這就導(dǎo)致其他同學(xué)也不敢接近被欺凌者。由于長(zhǎng)期受到身心欺凌，加之受到人際關(guān)系上的孤立，被欺凌者的內(nèi)心極其自卑，認(rèn)為受到來(lái)自同伴的排斥完全由于自身原因，這就很容易形成消極人格特征。在此惡性循環(huán)中，被欺凌者會(huì)嚴(yán)重喪失自尊心，久而久之，他們會(huì)嚴(yán)重否定自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。被欺凌者在長(zhǎng)期遭受他人欺凌的過(guò)程當(dāng)中，自身的負(fù)面情緒會(huì)越積越深，變得極為焦炙、壓抑，生活會(huì)變得索然無(wú)趣。當(dāng)一個(gè)人承擔(dān)不了心中極大的痛苦的時(shí)候，他的選擇是摒棄一切，解脫自己[i]。

2、貴州中職校園欺凌行為對(duì)被欺凌者心理行為產(chǎn)生的影響

在中職校園欺凌行為中，被欺凌者無(wú)疑是最痛苦的受害者，其身心都受到了折磨和傷害。但是，從另一個(gè)角度來(lái)看，校園欺凌行為對(duì)欺凌者的心理行為也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。就目前筆者所掌握的校園欺凌事件來(lái)進(jìn)行比對(duì)，欺凌者大都具有人格缺陷，他們有的來(lái)自單親家庭;有的是留守兒童;有的是在原生家庭中長(zhǎng)期受到來(lái)自父母的拳腳相加的暴力教育;有的甚至就是曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)校園欺凌的受害者。他們往往通過(guò)欺凌他人去尋求一種心理上缺失的“存在感”。而那些欺凌者大多是心理極度敏感的、性格容易沖動(dòng)的、被同伴漠視拋棄的、成績(jī)差的甚至是在高壓的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生[ii]。

因此，校園欺凌行為從其影響的角度來(lái)看，影響是多方的，是一種互相傷害的行為。不僅給被欺凌者帶來(lái)極大生理心理傷害，對(duì)欺凌者、參與者乃至旁觀者都會(huì)帶來(lái)心理上和人格上的負(fù)面影響。欺凌行為、反社會(huì)行為和高危險(xiǎn)行為之間具有正相關(guān)性;欺凌行為會(huì)對(duì)受害者造成持續(xù)性的身體或心理方面的創(chuàng)傷;欺凌者在以后犯罪的機(jī)率較大[iii]。校園欺凌者在多次對(duì)他人實(shí)施身心欺凌后形成暴力多疑的人格特征的比率往往會(huì)加大。另外，當(dāng)欺凌者習(xí)慣于用武力來(lái)展現(xiàn)自己的“社會(huì)地位”時(shí)，不僅會(huì)在同學(xué)中形成疏離感，也容易使校園欺凌者聚在一起結(jié)成一種畸形的團(tuán)伙關(guān)系，長(zhǎng)此以往極易導(dǎo)致團(tuán)伙犯罪。由奧維斯的研究結(jié)果來(lái)看，經(jīng)常對(duì)同齡伙伴施暴的兒童在成年后的犯罪率將會(huì)是正常人的 4 倍 。

三、貴州省中職校園欺凌行為應(yīng)對(duì)方式

1、注重原生家庭的重要作用，鼓勵(lì)原生家庭實(shí)行正面管教。校園欺凌行為與原生家庭教育有著密不可分的關(guān)系。在家庭教育中，父母的言傳身教對(duì)于孩子的行為和人格塑造有著至關(guān)重要的作用。父母應(yīng)該多抽時(shí)間來(lái)陪伴孩子，除了重視學(xué)習(xí)成績(jī)外還應(yīng)注重對(duì)孩子的道德素質(zhì)教育和心理成長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，避免粗暴教育。幫助孩子樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。同時(shí)，父母還應(yīng)該以身作則為孩子樹(shù)立好榜樣，教育他們?nèi)绾魏侠淼靥幚韺W(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題、幫助孩子樹(shù)立正確的人格，并正面教育孩子理性對(duì)待校園欺凌事件。

2、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育和法制教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)除了家庭以外最安全最快樂(lè)的地方。學(xué)校決不能忽視對(duì)于校園欺凌行為的警示教育。一方面學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行普法教育，定期邀請(qǐng)公安機(jī)關(guān)和司法部門(mén)在校園內(nèi)開(kāi)展法制教育和反欺凌活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育和法制教育，提高學(xué)生的法治意識(shí)和道德意識(shí)，另一方面以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，通過(guò)豐富的校園活動(dòng)帶領(lǐng)全體師生一起營(yíng)造和諧友愛(ài)互助的校園氛圍。同時(shí)，學(xué)校一定要注重對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的心理關(guān)愛(ài)和疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠得到心靈上的安全感。

3、社會(huì)給予正確輿論引導(dǎo)。校園欺凌行為中，相當(dāng)一部分欺凌者由于心智不成熟，而粗暴的學(xué)習(xí)很多影視作品中的橋段，他們認(rèn)為這是“社會(huì)身份”。因此，杜絕校園欺凌行為，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，對(duì)于遏制校園欺凌行為也起到了重要的作用。信息化時(shí)代，各類媒體對(duì)青少年的影響巨大。為了青少年的身心健康成長(zhǎng)，廣電部門(mén)應(yīng)對(duì)影視作品嚴(yán)加審核，減少電視廣播媒體及網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)青少年消極影響，此外社會(huì)媒體更應(yīng)從各個(gè)途徑加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)正能量事件的宣傳，為中職學(xué)生樹(shù)立良好的行為榜樣和道德模范。

四、結(jié)語(yǔ)

杜絕校園欺凌是全社會(huì)共同的期盼。校園欺凌的治理和防控需要理論與實(shí)際操作相結(jié)合，也需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的密切配合。只有社會(huì)廣泛攜手合作，共同關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才會(huì)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)空間和生活空間。讓我們共同攜手，為孩子們打造一個(gè)愉快安全的校園環(huán)境，守護(hù)每一位孩子的健康成長(zhǎng)！

[參考文獻(xiàn)]：

[1]馮江平.挫折心理學(xué)[M].山西教育出版社，2002.

[2] 顏湘穎，姚建龍.“寬容而不縱容”的校園欺凌治理機(jī)制研究——中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的法學(xué)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017.

[3] 李開(kāi)霖. 校園暴力的反思與預(yù)防[J]. 法制與社會(huì)，2017（07）

[4]崔博雅.我國(guó)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象及干預(yù)治理研究[J].科教文匯，2019.

[5]馬雷軍.讓每個(gè)學(xué)生都安全：校園欺凌相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中小學(xué)管理，2016.

[6]蔡洋.淺析中職校園欺凌現(xiàn)象的成因及對(duì)策[J].法制博覽，2019.

注釋

[i]姚秀明.心理學(xué)視角下中小學(xué)校園欺凌的成因及規(guī)避[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（08）：159-160.

[ii]劉建.我國(guó)中小學(xué)校學(xué)生欺凌行為及其治理[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（01）：75-84.

[iii] 郭潤(rùn).初中校園欺凌行為之個(gè)案研究[D].蘭州大學(xué)，2016.