淺議基于圖式理論的初中英語閱讀預測策略教學

馬凌霞

摘 要：閱讀歷來是初中英語教學的重點，也是語言學習的基礎。本文選擇英語閱讀策略中的預測策略為切入點，以圖示理論為理論基礎，探討了預測發生的心理過程及其重要作用。

關鍵詞：預測; 圖示理論; 初中英語閱讀

一、引言

閱讀是人類獲取知識的重要途徑之一。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）在五級目標中明確提出，（初中畢業生）要能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。因此，各種版本的初中英語教材均增加了閱讀策略的教學內容。預測作為一項重要的閱讀策略，也是初中英語閱讀教學的重要方式之一。根據圖式理論，預測的過程就是學習者提取已有背景知識或者圖式，聯系文本信息，不斷比較、驗證、修改的過程。（柏佳瑜，2015）在日常教學中，巧妙運用預測策略，培養學生的預測能力，對提高英語教學質量和效率具有重要意義。然而在實際教學中，不少教師對于預測策略的使用仍然存在諸多問題，如：

1.預測策略的忽視。部分教師仍然沒有將預測策略運用到英語教學中的意識，也沒有認識到預測對于學生閱讀能力的重要作用，從而不能激發學生頭腦中的已有圖式，不能引發學習期待并使學生保持探究興趣。

2.預測策略的不當運用。在實際教學中存在著部分教師只是要求學生泛泛地預測即將要學習的內容，或者只是給幾個孤立的信息要求學生進行預測，并沒有提供明確指向和相關線索，學生并不知道要預測什么;又或者是教師對學生給出的預測沒有給予及時的反饋，甚至是沒有回應，這樣的反饋只是一個教學設計上的“花架子”，對激活學生的已有背景知識和激發學生的學習興趣沒有任何作用，此時的預測并沒有真正發生。

二、預測發生的心理過程及重要作用

根據影響力深遠的圖示理論，預測的過程即是閱讀者提取已有的背景知識，或者“圖示”，聯系文章信息，不斷比較、驗證、修改的過程。余中倫（2013）指出閱讀過程中預測的心理過程包含五個階段：第一階段：引發預測的語言單元激活讀者的先前知識或共有信息;第二階段：在持續閱讀活動中，預測內容產生;第三階段：在持續的閱讀活動中，預測內容被修正;第四階段：預測基礎上的語篇理解;第五階段：在理解基礎上，隨著閱讀活動的繼續，進入下一個預測環節。由此可見，預測在很大程度上依賴于閱讀者本身的經驗和背景知識。預測實際上聯系了閱讀者的新舊知識，簡化加速了新信息的處理過程，因此提高了閱讀的效率。

預測策略在培養學生閱讀能力，提高英語學習水平上具有重要的作用。首先，使用預測策略能夠在提高學生閱讀速度和效率的同時，還可以讓學生明確閱讀的目的。學生憑借自身已有的經驗及相關背景知識語言技能結合文章內容，能夠預料文章大意，避免細枝末節信息的干擾，將注意力放在主要信息上。其次，預測策略能夠使學生把握文章的整體結構。不管是描寫文還是記敘文，各自有其書寫的規范和模式。熟練掌握閱讀技巧的學生，甚至能在識別文章的體裁之后，憑借本身已有的對這類文章體裁的知識，大致預料文章的組織和走向、各章節段落的內容和作用，并選擇相應的閱讀策略處理不同的段落。最后，預測活動需要學生思維活躍、積極參與，因此不但可以促進學生思維能力的發展，也可以培養學生自主學習的意識，真正做到以學生為中心。

下面就以譯林版初中英語7A Unit7 Reading - Going Shopping為例，結合教學實踐，簡要談談如何應用預測策略組織閱讀教學。

三、預測策略的實施

1.讀前預測，激發學習期待

閱讀過程并不是對書面語言信息進行簡單解碼的過程，而是輸入信息和讀者頭腦中已有知識（圖式）的動態交互過程。讀者通過一系列的思維活動，預測文章的語篇信息，并結合已有的知識和經驗，共同形成對語篇信息的理解、預測和驗證。讀前進行預測，有利于有效激活學生頭腦中的已有圖式，激發學習興趣，形成學習期待。

（1）利用文章標題進行預測。通常情況下，標題會高度概括和總結整個語篇內容。讀者通過閱讀標題，往往能夠激活已有圖示，初步推斷文章的主旨大意。除此之外，副標題、段落首尾句、文章中出現的插圖、圖表等也可以揭示文章的部分大意， 給閱讀者的預測活動提供線索。

本單元閱讀的標題是Going Shopping，在向學生展示標題后，將學生分成4人小組， 根據該標題提出6個他們想在文章正文中找到答案的問題，引發學生開展頭腦風暴。例如：

Who wants to go shopping？

Where and when does he or she want to go shopping？

What does he or she want to buy？

Who does he or she buy things for？

Does he or she go shopping alone？

Why does he or she want to go shopping？

討論結束之后，教師收集3個提問最多的問題寫在黑板上，然后要求學生快速閱讀文章，找出這3個問題的答案并集體討論。

上面的教學活動要求學生根據標題分組合作進行頭腦風暴提問問題，其實質就是引導學生根據標題預測文章的主要內容，幫助他們形成預測的習慣和意識。隨后收集問題讓學生快速閱讀，對自己之前的預測進行驗證。該活動除了讓學生根據文章標題進行預測外，還可以根據文章副標題、段落首尾句、插圖、圖表的形式開展。

（2）利用文章體裁進行預測。文章體裁決定其所用詞匯、句法以及篇章結構，不同體裁的文章其詞匯、句法、組織也有差別。學生若熟悉文章的體裁特點可以預測這類文章的組織結構，加速理解。

就Going Shopping而言，該文為兩段情景對話，遵循情景對話的對話結構。該結構首先就可以判斷出對話雙方的關系，例如該文中第一段對話雙方分別為shopkeeper1和Amy，第二段為shopkeeper2和Amy，由此也可以簡單預測到Amy分別在兩家不同的商店里進行購物。教學時，教師可向學生詳細介紹情景對話的特點， 提示他們不要忽視文章題材的重要性。

2.讀中預測，深入理解文本

在閱讀過程中，教師可以恰當運用預測策略，引導學生保持積極思維狀態，充分調動已有圖式，預測文章走向及具體情節內容，促進文本深入理解。

（1）利用語言知識及上下文進行預測。教師將文章全文打印在一張A4紙上，將其揉成紙團并分發給學生。學生以4人小組形式一起閱讀紙團上的內容，在不展開紙團的前提之下記錄下他們能夠在紙團上辨認出的所有單詞。以記錄下的單詞為基礎，組內討論并猜測文章大概內容。在討論結束后，教師隨機提問幾組學生預測的結果。隨后讓學生展開紙團驗證他們的預測是否符合文章的內容，或者有沒有哪些內容是可以通過記下的單詞預測，但是沒能推測到的。

（2）利用Prediction Diagram進行預測。在對初學者或閱讀能力較弱的學生進行閱讀教學時，我們也可以使用Prediction Diagram設計教學活動，以便幫助這些學生更直觀地理解預測的過程和效果。

3.讀后預測，拓展思維方式

預測策略不僅可以運用于讀前和讀中活動中，也依然可以在整個閱讀結束后運用預測策略拓展學生的表達思路和思維方式，為輸出活動做好鋪墊。以Going Shopping為例，閱讀結束后，教師可以通過小組問題“If you were Amy， would you look for Christmas presents for your friends by yourself ？ What would you do？ ”以及進一步深入的追問“Would you choose the expensive gift than the cheap one for your friends？If you dont have enough money， would you buy the gifts that matches your friends very well but not cheap？...”通過提問引發學生對整個語篇內容的深入思考，對自己可能的行為進行預測;并且進行小組交流和集體分享，挖掘Amy的行為中蘊含的積極價值觀。通過預測和小組深入討論，培養學生正確的金錢觀和價值觀。

四、結語

預測是閱讀教學中一項重要的微技能。教師要重視并善于運用預測策略，引導學生對閱讀文本進行積極預測，主動進行意義建構，激活大腦中的有關圖式，實行對閱讀文本的深入理解。此外，教師還需要幫助學生掌握通過標題、圖片、視頻、圖標、上下文語境等各種途徑對文本進行預測的方式，培養學生的預測能力，提高閱讀水平。