應用型本科院校大學物理教學改革的探索與實踐

趙學陽 魯婷婷 高輝 楊爽 趙婧瑜

摘 要： 大學物理是理工類專業非常重要的一門基礎課，對后續專業課的學習和通識教育有很重要的作用。為了適應社會對人才的需求一般工科院校紛紛向應用型高校轉型，這就勢必要求高校加強對學生學習能力、實踐能力、創新能力和綜合能力的培養。本文針對大學物理存在的問題，提出了一些改革措施，希望在大學物理的教學中起到一定的指導作用。

關鍵詞： 應用型本科院校;大學物理教學改革;學習能力;實踐能力

一、應用型本科院校大學物理教學在實際教學中還面臨著以下幾個問題

（一）高等學校大學物理授課學時大幅縮減

當前高等院校為了順利完成授課任務，大學物理課程教學的課時不斷縮減，許多前沿內容已經刪去，僅保留了經典物理學的部分內容，這也使學生所學的物理知識不夠全面。在大學物理教學中，學生無法了解到物理科技領域最新進展[3]，無緣接觸當前物理學科技發展的最前沿。

（二）物理教學內容與專業內容銜接問題

大學物理課程的學習主要是為了培養學生分析問題及解決問題的能力，并且是提高學生科學素質起著其他課程不可替代的作用。再有，物理學是一門自然科學，也是各工科院校學生學習專業課的基礎，所學專業中都有涉及，但不同專業學生對物理知識的需求點各有相同，學生如果沒有扎實的物理學基礎，就不利于專業課的學習。因此，處理好基礎課和專業課的關系，使大學物理課程與專業課程完美銜接是教學改革極為重要的課題之一。

（三）課程考核模式單一

目前大學物理仍然采用傳統教育的考核模式，學生為了應付考試而考試，考試前對考試重點進行突擊復習，這并不是教師想要達到的教學目標[4]，過于傳統的考試模式會讓大部分學生在考前死記硬背，考試后物理知識基本忘記，這樣的考核方式并不利于培養和提高學生的科學素養，能力并沒有得到提高。

二、應用型本科院校大學物理教學改革的主要研究內容

（一）依據培養應用型人才的辦學定位及專業需求，分專業制訂教學大綱及授課計劃

大學物理課程講授的內容一般是按照力學、熱學、電學、光學、磁學的順序進行，具有一定的系統性。實際上不同專業的學生，對大學物理知識的需求是不同的，如果不同專業的學生還使用相同的教學大綱，我認為物理教學就不能很好地為專業課程服務。在物理教學過程中根據各個專業特點，應該制定出具有差別化的教學大綱[2]。專業課教師熟悉本專業的教學課程、教學內容及培養計劃等。教學大綱的確定必須由專業課教師和大學物理教師共同確定，為后續專業課程的學習做好必要的理論基礎。

（二）多元化的教學模式，進一步提高學習的有效性

1.小組競賽式教學

通過比賽競爭的模式將全班進行分組，分小組競爭學習。這種教學方式可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的熱情和主觀能動性，可以提高學生學習的積極性、主動性及團隊的合作意識，在寬松的游戲式競賽過程中掌握知識，并提升團隊意識。

2.利用身邊物品自制教學具（開展第二課堂）

教學中我們開展了制作物理模型的活動，按照學生自己的意愿分小組制作物理模型，利用身邊現有的工具、材料等完成模型的制作，在課堂上，學生向大家講解制作的物理模型體現的物理意義、物理原理等。學生通過自制物理模型，不僅吃透了其中的物理規律，還增強了學生對物理知識、物理原理學習的興趣，同時也提高了他們的動手實踐能力和創新能力。

3.課堂教學與互聯網教學相結合

教師在線下開展教學活動的同時，也可在教學網絡平臺上用“慕課”的形式引入精品課程，或者教師可以把學生比較難以理解的知識點用“微課”的形式引入教學中?！澳秸n”的引入給學生提供聆聽高水平專家授課機會，也為教師提供學習機會，開闊視野，提高授課水平，通過“微課”的學習，可以讓學生在課上沒聽懂、不理解的知識進行進一步學習，從而提高大學物理課程教學質量。

（三）完善課程考核模式，注重過程性的評價方式

課程考核是教學過程中的必要環節，傳統課程考核一般采用平時成績30%+期末成績70%的模式，這樣的考試模式并不利于促進學生能力和科學素養的養成。所以，加強對學生平時學習效果與科學素質的培養，大學物理課程采用評價方式多元化模式，可充分體現教育目標的全面性。

我們在對學生成績考核中，嘗試采用課堂表現、課堂提問成績、課堂小測驗成績、作業成績、模型制作成績、期末閉卷考試相結合的評價方式。學生最終課程學習成績按下列公式計算：期末總成績=平時成績（課堂表現10%+課堂回答問題成績10%+作業成績10%）30%+物理模型制作20%+期末閉卷考試成績50%。引導學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，達到鞏固所學知識、擴充相關知識、激發學習興趣、培養綜合能力的效果。

三、結語

教學中采用多種教學模式，注重學生的課堂表現，可利用微信、QQ、社交軟件與學生溝通，用釘釘、學習通軟件與學生線上交流學習。教師與學生線上線下的交流互動可以提高學生學習的熱情，教學相長，使教學更加游刃有余。在大學物理教學中只有創新方法、轉變教學觀念，才能服務于人才培養的大局，才能順應教學改革現代化教育觀念，切合我校建設應用型本科大學的理念。

參考文獻：

[1]方麗梅，祖小濤.對工科大學物理教學改革的幾點思考[J].電子科技大學學報社科版，2005，7（增刊）：93-95.

[2]韓桂華，姜偉，陳志剛，等.大學物理與專業結合的教學模式探究[J].中國科技信息，2007，（15）：231-232.

[3]王軍，白浪，李丹.工科專業大學物理課程教學現狀及改革探討[J].攀枝花學院學報，2016，33（2）：101-103.

[4]姚青榮，潘順康，周沁，等.工科物理教學改革的研究.教學研究，2009（3）：59-61.

項目： 哈爾濱石油學院校級教改項目（項目編號：hsyjg201808）