基于項目驅(qū)動的Java程序設計課程教學改革研究

姜楠楠 孫璐榮 于曉婷

摘 要： 基于項目驅(qū)動的教學模式是以項目為主線，以學生為主體，以教師為核心，以實驗室為環(huán)境的教學模式，將項目驅(qū)動的方式與Java程序設計課程教學相結(jié)合，形成新形式的理論教學、實驗教學、知識考核模式，改革傳統(tǒng)的Java程序設計教學模式，對促進教學工作、提高教學質(zhì)量、提升學生實踐動手能力有著重要作用。

關(guān)鍵詞： 項目驅(qū)動;教學模式;Java程序設計

新經(jīng)濟高速發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級都迫切需要新型工科人才的支撐，高校作為國家科技發(fā)展的先驅(qū)者，擔負著面向未來布局“新工科”建設，探索更加多樣化、個性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨專業(yè)整合能力的工程科技人才的重任。

傳統(tǒng)的教學方式方法已經(jīng)不能夠滿足具有創(chuàng)新能力、新型工科人才的需求，傳統(tǒng)方法的教學效果已不能滿足社會對專業(yè)崗位的需要，所培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后很難直接融入崗位中。本文以《Java程序設計》課程為例進行課程教學改革，《Java程序設計》是一門重要的計算機專業(yè)必修課程，具有較強的理論性、專業(yè)性和實踐性。本文采用項目驅(qū)動式教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生能夠熟練掌握編程能力和提高學生解決實際問題的能力，提升《Java程序設計》課程的教學效果和教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學與項目驅(qū)動教學的研究

《Java程序設計》傳統(tǒng)的教學方式存在一些不足，課時少、內(nèi)容多，為了完成教學任務，教師采用重理論、輕實踐的教學方式進行教學，導致學生動手實踐能力、編寫程序的開發(fā)能力變?nèi)?照本宣科、枯燥乏味、知識內(nèi)容抽象，教學質(zhì)量大打折扣;以閉卷筆答考試為主，人為地把編程語言設計課程變成了文字記憶性課程，輕視了編程思維能力的培養(yǎng)，阻礙了專業(yè)人才培養(yǎng)。學生普遍感到課程入門難、學不會，熟練運用所學知識的就更加少之又少，為了解決此門課程的教學問題，采用了項目驅(qū)動教學方式。

《Java程序設計》項目驅(qū)動教學方式，采用理論與實踐相結(jié)合，在教學過程中使用企業(yè)項目進行教學，學生以企業(yè)項目為學習平臺，與教師共同完成項目的過程中，使得學生將理論知識與程序設計技能相結(jié)合，以實際項目為例，培養(yǎng)學生的應用開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、動手實踐操作能力，增強學生的團隊協(xié)作精神，促進學生自主學習和互相學習的學習熱情。

二、項目驅(qū)動的Java程序設計課程教學的改革

（一）項目驅(qū)動教學的課前準備

項目驅(qū)動教學實施過程中，要了解班級學生的學情和能力特點，組成多個“項目組”，讓每個學生在自己的項目組中都能承擔一定的工作，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。結(jié)合項目需求，教師通過適當?shù)膭h、移、增等手段，對課程的內(nèi)容進行講述，并通過應用實例讓學生在理解和掌握的基礎上運用到實踐中。

（二）項目驅(qū)動教學增強校企合作

以專業(yè)技能人才培養(yǎng)的高校要加強與企業(yè)之間的合作，一方面，了解科技發(fā)展，避免傳授知識的滯后性;另一方面了解了企業(yè)需求，及時地調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，所以，項目驅(qū)動教學所需的項目需企業(yè)提供，校企合作共同培養(yǎng)社會需要的新型人才，同時根據(jù)技術(shù)的更新、時代的變化、社會發(fā)展需要等因素，教師結(jié)合當前教育形勢和需求，整合、修訂教材，讓教材適用于本校的教學體系，配合完成《Java程序設計》課程教學改革。

（三）項目驅(qū)動教學與考取專業(yè)技能證書相結(jié)合

在加強校企項目合作之外，同時也要加強“雙證”的課程融合，對于應用型本科教學高校來說，肩負著培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力的技術(shù)人才的任務，應用型人才是能夠?qū)I(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，學生們不需要具有豐富的知識和極強的研發(fā)能力，卻需要純熟的技能操作和一定的認證證書。專業(yè)技能證書的獲得對于學生未來就業(yè)有重要作用，即能證明自己技術(shù)能力水平，也能激勵自己更加努力。

（四）項目驅(qū)動式教學的考核

項目驅(qū)動教學存在學生的學習進度不一致、部分人不懂裝懂等不足，所以在教學的過程中需要有良好的監(jiān)控體系，在項目進行的過程中，學生需要階段性匯報，總結(jié)項目實施進度、遇到的問題以及小組內(nèi)討論的過程等，通過大家的互相點評和討論，使學生掌握匯報技巧、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，同時提高了學生的實踐和動手能力。學生的成績評定也要綜合考慮平時匯報、總結(jié)和答辯時的表現(xiàn)，通過同學互相之間的點評和教師對學生的綜合評價給出最終的考核成績。通過此種考核方式培養(yǎng)學生認真負責的工作態(tài)度和積極向上的學習熱情。

（五）項目驅(qū)動教學的分析與改進

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以在項目驅(qū)動式教學的Java程序設計教學實踐后，教師要對整個教學過程進行總結(jié)，作為項目的負責人，要對日常的教學流程、項目任務分配、項目執(zhí)行進度和質(zhì)量進行評價和分析，進一步提高項目驅(qū)動的教學改革質(zhì)量，提高自身的教學能力，同時也要聽取學生和合作企業(yè)技術(shù)骨干的反饋，在項目的選取和知識點講解等方面進一步完善。

三、總結(jié)

項目驅(qū)動教學模式與Java程序設計課程相結(jié)合得到顯著的教學效果，教學過程中學生體現(xiàn)出了對課程濃厚的興趣。通過項目的實踐，學生對知識點的理解更加深入、應用更加熟練;通過校企合作，學生了解企業(yè)的需求，了解企業(yè)項目的運行過程，積極適應崗位要求，專業(yè)技能水平得到很大提升，未來就業(yè)前景更加廣闊。

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課題項目： 黑龍江省青年專項課題“面向‘新工科建設的Java程序設計課程項目驅(qū)動式教學模式的改革研究”（編號：GJD1318006）